游戲，照亮兒童的學(xué)習(xí)世界

李建

從網(wǎng)上讀到一個(gè)故事《墻上的洞》：故事發(fā)生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街的孩子沒(méi)有錢，不能進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，整天在街上游逛。試驗(yàn)者為了探明窮人孩子是否有學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，便在墻上開(kāi)了一個(gè)小洞，洞的大小正好能嵌進(jìn)一臺(tái)電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子帶來(lái)了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來(lái)，有的還動(dòng)起了手。一個(gè)星期過(guò)去了，有少數(shù)幾個(gè)人觸摸到了門道。兩個(gè)星期過(guò)去了，不少孩子初步學(xué)會(huì)了用英文上網(wǎng)。三個(gè)星期過(guò)去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍悖瑤缀醵紩?huì)用英文上網(wǎng)了。這是一個(gè)簡(jiǎn)單、神奇而又令人信服的故事。相信不少朋友也一定能在身邊找到佐證，自己的孩子在某方面也擁有這種神奇的學(xué)習(xí)魔力。筆者曾經(jīng)很吃驚地發(fā)現(xiàn)，一次飯桌上六七歲的兒子拿著媽媽的手機(jī)玩起了游戲——爬墻高手，剛開(kāi)始一關(guān)都玩不了，可一會(huì)兒，兒子就興奮地玩過(guò)了幾關(guān)。我很驚訝，兒子在我們面前從沒(méi)有玩電腦游戲的機(jī)會(huì)，手機(jī)游戲更不用說(shuō)，可眼前的動(dòng)作儼然已經(jīng)具有一定的熟識(shí)度。問(wèn)一下，兒子很不滿地撅著嘴說(shuō)：“班里的小朋友常聊這游戲，就你們不讓我玩。”

“可你什么時(shí)候?qū)W會(huì)的？”

“這有什么呀，聽(tīng)小朋友說(shuō)了，摸一摸就會(huì)了。”望著兒子埋首鏖戰(zhàn)，一臉興奮。曾發(fā)誓不許孩子上學(xué)階段碰電腦游戲的我只能干瞪眼。可見(jiàn)，玩游戲似乎是兒童與生俱來(lái)的一種本能，就像小馬駒剛從肚子里生出來(lái)時(shí)在地上撲騰一會(huì)兒，繼而蹣跚幾步，再不久就行動(dòng)自如一樣。可以判斷，不是有教者的地方才有學(xué)習(xí)，有教室的地方才有課堂。

故事《墻上的洞》后面有三個(gè)問(wèn)題：他們?cè)趯W(xué)校嗎？回答當(dāng)然是否定的。他們?cè)诮邮芙逃龁幔炕卮鹗恰安恢馈薄Ｋ麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)嗎？回答：“是的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)。”而且這是一種最真實(shí)最自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生在常規(guī)意義下的課堂里，他們學(xué)習(xí)的方式是接觸、試探、互助、游戲，他們對(duì)這種游戲充滿了向往。或者說(shuō)，游戲有一種魔力，像一顆香甜濃郁的巧克力，對(duì)兒童散發(fā)著迷人的氣息，無(wú)關(guān)乎他（她）在哪里，社區(qū)、大街、公園、廣場(chǎng)、田野……這些地方都成了課堂；無(wú)關(guān)乎他（她）是什么民族，什么階層，什么膚色，他們都接二連三成了游戲的體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)者。

可見(jiàn)，游戲如果成了我們課堂教學(xué)當(dāng)下常采用的一種模式或途徑，孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果一定能得到極大的提升。學(xué)習(xí)自然也不是孩子最頭疼的苦差事、最沉重的包袱。

哲人蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。在此，游戲就是點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)熱情的火焰，就是燒沸孩子學(xué)習(xí)之水的燃煤。因此可以認(rèn)為，游戲可以成為課堂里兒童最真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式之一。

一、游戲，誰(shuí)來(lái)給孩子？

毋庸置疑，兒童是天生的游戲制造者。他們從一出生，就對(duì)身邊陌生世界充滿好奇，身邊的一切都是他學(xué)習(xí)的課堂。比如他會(huì)抓住身邊一切東西往嘴里送，通過(guò)品嘗開(kāi)始他人生最初的學(xué)習(xí)。他樂(lè)此不疲，對(duì)任何東西都充滿探知欲，他的學(xué)習(xí)興趣濃郁。這時(shí)候，身邊的事物都是他游戲的伙伴。也許有人認(rèn)為，這只是原始的游戲，是本能的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是一種動(dòng)物的本能反應(yīng)，不能稱之為真實(shí)的學(xué)習(xí)，有目的的游戲。但誰(shuí)能否認(rèn)兒童是天生的游戲者呢。不僅如此，當(dāng)兒童有了同伴，有了探討，有了交流，有了展示，有了競(jìng)爭(zhēng)，游戲的變化、挑戰(zhàn)、刺激、新奇……越發(fā)地顯示出誘惑力。有腦科學(xué)家研究認(rèn)為，同伴之間的游戲是最高效的學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藭r(shí)每個(gè)人的腦神經(jīng)元都高度興奮，游戲中每一種體驗(yàn)的獲得都是鮮活的，刺激深久。同伴之間的合作或競(jìng)爭(zhēng)，又是最有效的補(bǔ)充和共生。

當(dāng)然，在兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程中，成人無(wú)疑也是游戲的參與者。其中尤其是老師的創(chuàng)設(shè)作用無(wú)可替代。故事《墻上的洞》來(lái)源于一位名叫蘇伽特·米特拉的電腦科學(xué)和教育學(xué)博士做的挑戰(zhàn)教育學(xué)定律的顛覆性實(shí)驗(yàn)。這位博士無(wú)疑是游戲的創(chuàng)設(shè)者，他的實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們：孩子有學(xué)習(xí)的天性，他們渴望學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。開(kāi)放的大街、墻洞里的電腦、自由使用、陌生的符號(hào)……這一系列充滿誘惑的游戲元素，挑起了孩子愛(ài)玩的天性。孩子品嘗到了玩動(dòng)游戲的樂(lè)趣，蘇伽特·米特拉達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的，他的職業(yè)身份雖然不是老師，但他的行動(dòng)無(wú)疑告訴教育界，孩子需要具有開(kāi)創(chuàng)精神、實(shí)踐精神的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)路人、合作者。筆者以為，他們就是兒童最迫切需要的擁有游戲精神的新老師。

二、課堂，需要怎樣游戲？

對(duì)于課堂教學(xué)，美國(guó)哈佛大學(xué)有一個(gè)絕妙的隱喻：“到哈佛學(xué)習(xí)，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。”這里，哈佛大學(xué)對(duì)自己的教學(xué)方式非常自信。他們認(rèn)為好的課堂教學(xué)環(huán)境就像高速公路，好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就如行駛在高速公路上，順暢、高效，直達(dá)目的地。無(wú)疑，好的游戲就是能很快幫助兒童找到高速公路入口處。下面，筆者將以語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《夏日謎趣》例談謎語(yǔ)游戲促成有效課堂的三步曲——

第一步：玩味，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

游戲的目的是玩，追求的境界是快樂(lè)。因此，好的課堂需要孩子快樂(lè)地“玩”，快樂(lè)地“學(xué)”。要玩得盡興，玩得投入，為課堂的效率奠定基礎(chǔ)。

師：童年的夏夜，繁星點(diǎn)點(diǎn)。吃過(guò)晚飯，我最喜歡跟著父親到院子里乘涼。這時(shí)候，父親就會(huì)一邊搖著蒲扇，一邊說(shuō)謎語(yǔ)讓我猜。猜多了，父親的謎語(yǔ)大多難不倒我，但有一則謎語(yǔ)我猜不出。說(shuō)給你們猜猜看，“晚上關(guān)箱子，早上開(kāi)箱子，箱子里有面鏡子，鏡子里有個(gè)細(xì)坎子（南通方言：指小孩）”你們知道是什么？（邊說(shuō)邊眨眼睛提示，謎底是爸爸的眼睛）

生：略。

師：如果謎底是“我的眼睛”謎語(yǔ)該怎么說(shuō)？

生：略。

師隨后電腦出示幾則謎語(yǔ)繼續(xù)讓孩子猜。

上課伊始，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，將孩子帶入遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村夜晚，恬靜的星空，慈愛(ài)的父親，神秘的謎語(yǔ)，既讓孩子不由自主地親近，又讓孩子躍躍欲試地開(kāi)始挑戰(zhàn)。此刻，猜謎游戲的大幕緩緩開(kāi)啟，孩子們?nèi)呵榉序v，很快謎底揭曉。這時(shí)的課堂充滿了樂(lè)趣，課堂里的孩子猶如在姹紫嫣紅的游戲花叢里翩翩起舞。

師：同學(xué)們，老師的謎語(yǔ)很多是我的父親講給我聽(tīng)的，他的謎語(yǔ)有的又是由我的爺爺傳下來(lái)的。謎語(yǔ)就是這樣一代一代口耳相傳的，所以，謎語(yǔ)又被人們叫做口頭文學(xué)、民間文學(xué)。它在我國(guó)的發(fā)展歷史悠久。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)介紹。（播放謎語(yǔ)來(lái)歷介紹）

（學(xué)生聽(tīng)得入神）

師：聽(tīng)了介紹，你懂得了什么？

謎語(yǔ)不僅要入情入境地猜，更要了解謎語(yǔ)的文化發(fā)展脈絡(luò)。讓孩子明白謎語(yǔ)是我國(guó)民間文學(xué)的一種樣式，是母語(yǔ)文化的一個(gè)分支，是中華智慧的一種傳承。孩子此時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)，是一種玩味，是對(duì)謎語(yǔ)發(fā)展歷史的細(xì)細(xì)品味，是挺有樂(lè)趣的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。

第二步：玩索，探究學(xué)習(xí)的規(guī)律

游戲的深入需要探索。要想兒童對(duì)游戲保持持久的關(guān)注，必須引領(lǐng)兒童探究游戲的一些規(guī)律。這樣的游戲過(guò)程才是充滿挑戰(zhàn)性的，充溢新鮮味道，讓兒童暢游其間，樂(lè)而忘返，滿載而歸。

師：謎語(yǔ)雖然大多是由民間老百姓口耳相傳，但許多文人墨客也對(duì)謎語(yǔ)情有獨(dú)鐘。大詩(shī)人蘇軾就是一位玩謎高手，傳說(shuō)他有個(gè)妹妹叫蘇小妹，同樣才華橫溢。他們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３２轮i玩耍。

（師講述故事，出示故事中的三則謎語(yǔ)。）

師：故事中三個(gè)人說(shuō)的謎語(yǔ)其實(shí)謎底是相同的，這種生活用具我們夏天常常用。聰明的小朋友，你們知道是什么嗎？從哪里知道的？

生：略。

師：同學(xué)們真像小福爾摩斯。我想采訪一下你們，剛才猜謎過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些制作謎語(yǔ)的小竅門？仔細(xì)看看，想想。

（交流板書(shū)：抓特點(diǎn) 用比擬 巧押韻）

……

聽(tīng)故事猜謎語(yǔ)，孩子在不斷的猜謎過(guò)程中必然會(huì)悄悄發(fā)現(xiàn)一些編謎的規(guī)律，這時(shí)侯通過(guò)匯報(bào)交流，孩子的探究意識(shí)不斷地被激發(fā)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律是孩子游戲過(guò)程中更高級(jí)的體驗(yàn)，孩子所獲得的成就感更強(qiáng)，幸福感更深。至此，游戲進(jìn)入了一個(gè)新高潮，課堂里的學(xué)習(xí)氛圍洋溢著發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。

第三步：玩繹，演繹學(xué)習(xí)的智慧

玩繹是指游戲中既要快樂(lè)玩，更要觸類旁通，舉一反三，玩出成果，玩出花樣，練出絕活。 “學(xué)活于嬉，智啟于動(dòng)”。兒童在快樂(lè)游戲中不斷深入體驗(yàn)，再加以實(shí)踐，智慧亦即生成。

師：剛才我們玩了猜謎，懂得了制謎方法，下面我們來(lái)嘗試編一則謎語(yǔ)怎么樣？（實(shí)物展示西瓜）看到西瓜，我都要流口水了。來(lái)，好好看看，西瓜長(zhǎng)啥樣？

生：略。

師：掌握了特點(diǎn)，就可以編謎了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句？（結(jié)合抓特點(diǎn)、用比擬、巧押韻評(píng)點(diǎn)。）并實(shí)時(shí)輸入PPT展示——

遠(yuǎn)看像皮球，近看綠油油，肚內(nèi)是紅瓤，里面黑籽藏。

身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的籽兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛。

……

隨后，播放夏日美麗圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生在情境中小組合作創(chuàng)編謎語(yǔ)。小組先定好謎底，再圍繞它找特點(diǎn)，合作編謎，選一個(gè)寫(xiě)字快的同學(xué)記錄并匯報(bào)交流。最后編得最精彩的小組獲取西瓜做獎(jiǎng)品，由他們切開(kāi)來(lái)分給全班品嘗。課堂里有激情碰撞，有笑聲飛揚(yáng)。課后作業(yè)，每個(gè)人至少創(chuàng)編五個(gè)謎語(yǔ)，在班級(jí)里交流評(píng)選最佳一百則，年級(jí)組統(tǒng)一收集，制作謎語(yǔ)展板，裝點(diǎn)教學(xué)樓前的園子，取名“謎語(yǔ)百花園”，布展一學(xué)期，園子成了孩子休憩競(jìng)猜的樂(lè)園。

這一環(huán)節(jié)，班級(jí)共同創(chuàng)編，小組合作，匯報(bào)展示，成果分享。每一個(gè)孩子很難置身戲外，課堂里智慧碰撞，火花四射。學(xué)生的熱情充分燃燒，他們不僅在玩，更在演繹。他們將在猜謎游戲中探索發(fā)現(xiàn)的猜謎技巧、編謎智慧互動(dòng)遷移、四處拓展。游戲在課堂教學(xué)里釋放出來(lái)的能量完全呈現(xiàn)。所謂活學(xué)活用，意即如此。

三、游戲，揭開(kāi)學(xué)習(xí)的秘密

著名教育專家馮衛(wèi)東先生曾經(jīng)闡述過(guò)關(guān)于“游戲”的話題，他說(shuō)，我們要在課程的實(shí)施中更多地體現(xiàn)、彰顯“游戲精神”，即好奇的心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光、探索的意趣和創(chuàng)造的情懷。有了這些，即便沒(méi)有游戲的活動(dòng)或環(huán)節(jié)，即便還是常型的課堂、常態(tài)的活動(dòng)，兒童也能“玩”起來(lái)，也能感受到學(xué)習(xí)的“好玩”。我們期待并相信，經(jīng)由“玩”的歷程，兒童能真正享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福，真正收獲學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，真正享有生命的“意思”與意義，也因此，我們的教育教學(xué)活動(dòng)才是高效的、優(yōu)質(zhì)的……對(duì)照馮老師的觀點(diǎn)，我們也不難發(fā)現(xiàn)大凡真正優(yōu)秀的老師、真正優(yōu)秀的課堂，都有著高超的“玩”的本領(lǐng)，都有著豐富的“玩”的成分。著名特級(jí)教師于永正是一個(gè)“老頑童”，他的語(yǔ)文課差不多就是在“逗你玩”；聞名遐邇的薛發(fā)根老師在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，即時(shí)即景，生動(dòng)活潑，學(xué)生猶如在玩言語(yǔ)表達(dá)游戲，興趣盎然；游戲作文倡導(dǎo)者張洪濤老師，更是將游戲融入習(xí)作課堂，每一節(jié)習(xí)作課都是一節(jié)生機(jī)勃發(fā)的游戲課，孩子參與其中，分享體驗(yàn)，快樂(lè)習(xí)作……這樣的課堂成了兒童歡樂(lè)的“節(jié)日”，成了學(xué)習(xí)與收獲的“峰值期”。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，倘能有機(jī)地“介入”一些游戲的環(huán)節(jié)、因素，滲透或表現(xiàn)一些游戲的精神、情趣，那么，教與學(xué)都會(huì)變得“好玩”，也是在這樣的時(shí)間里和情境中，兒童的學(xué)習(xí)才能行進(jìn)在通暢無(wú)阻的高速公路上，我們教者才能不斷向有效的課堂教學(xué)回歸和靠近，游戲這盞明燈才能照亮兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)世界。

（作者單位：江蘇南通崇川學(xué)校）

本欄責(zé)任編輯 李 淳