聚焦“關鍵詞語” 找準教學突破口

周秀珊

低年級語文課堂教學，重視生字詞的教學，是十分必要，但不能因此忽視了在文本里一些不是生字詞卻很重要的關鍵詞語。因為這些詞語往往負載了豐富的信息，能起到提綱挈領、“四兩撥千斤”的作用。如果我們能以這些關鍵詞語為抓手，找準教學突破口，那么在完成理解課文大意、梳理文章脈絡、體會文章中心、感悟詞句表達的奧妙等教學任務時，就可以達到事半功倍的效果。下面，筆者以二年級課文為例，談談如何聚焦“關鍵詞語”，找準閱讀教學的突破口。

一、以“中心詞”為教學突破口

“中心詞”，顧名思義，即承載著整段話乃至整篇課文的中心意思，在整段話中起著畫龍點睛、舉足輕重作用的詞語。以“中心詞”為教學突破口，不僅能讓學生很快地了解內容，把握作者寫作意圖，還能讓學生感受文本語言的優美及作者表達的藝術。例如，《葡萄溝》第二自然段里“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這個句子，描寫葡萄成熟時的美麗景色。教學時，可抓住“美麗”這個中心詞，讓學生通過找詞、畫詞，觀察想象，反復朗讀，從而感受到豐收的盛景和喜悅，體會表達的精妙。進而再指導學生運用相同的句式說說“你還看到什么景色美麗極了”。這樣的語言實踐活動不僅可以讓學生加深對課文的理解，也使得他們對中心詞、中心句的表達效果及學習方式有初步的感知。

二、以“反復出現的詞”為教學突破口

“反復”說明“上鏡率”高，值得引起我們的關注。例如，《淺水洼里的小魚》是這樣描寫小男孩撿魚的情景：“‘這條小魚在乎！……他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”其中，“在乎”和“這一條”分別出現了三次，重復使用，語意得到強調和突出，小男孩珍重生命的形象躍然紙上。教學中可以讓學生理解“在乎”后充分朗讀，體會其中蘊含的情感。

也有一些重復的詞是在不同的段落里間隔出現。如《紙船和風箏》一課里有兩句話：“小熊拿著紙船一看，樂壞了。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。”這兩句是間隔出現的。兩次的“樂壞了”，把小熊和松鼠寫活了。教學時，可以讓學生先細致觀察課文插圖，再聯系上下文和生活實際認真感悟，于想象中進入故事情境，這樣，課文所表達的情感便會悄然滋潤于學生的心間。

還有一種情況，就是反復出現的并不是同一個詞，它們沒有“長”得一模一樣，但是表達的意思卻是相同或相近的。如《畫家和牧童》一課里描寫旁人對畫家的畫的評價一連用了三句話。1.“圍觀的人看了，紛紛夸贊。”2.“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。3.“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。三句話里都用上了表示贊美的詞，從側面反映了畫家畫得形象和逼真。教學時，可以讓學生先找一找句子中表示贊美的詞語，并比較幾個詞表達意思的相同點和不同點在哪里，討論作者為什么不用同一個詞。讓學生明白，這幾個表示贊美的詞語，不但不重復，而且用得非常準確，起到互相補充、映襯的作用，說明畫家的技藝確實高超，也很好地表達了作者的思想情感。

三、以“相關聯的詞”為教學突破口

“相關聯的詞”指的是幾個詞語之間存在一定的聯系。教學時，有意識地抓住這些詞語，通過比較、理解、分析、積累，有利于學生全面、整體地理解詞語的意思，掌握運用方法，也有助于學生邏輯思維的發展。例如，《我是什么》里有一句話很有意思：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”這句話的主人公“水”一直沒有變，變的是她的動作，作者連續用上6個表示動作的詞，形象地寫出水在各個地方靜、動的程度不同，還通過擬人手法，體現了表達的準確性和生動性。抓住這6個表示動作的詞，引導學生通過朗讀、比較，學生就能形象地讀懂句子，也進一步豐富了詞語的積累。再如，《北京亮起來了》第二自然段是這樣寫的：長安街花燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。引導學生在這個段里找出表示地點的詞，作者觀察的順序便可一目了然。再引導學生細細咀嚼描寫“亮”的詞語，學生便恍若置身于北京的美麗夜晚。而掌握了這個段落的學習方法，整篇文章的學習也就水到渠成。

一段話里出現兩個或兩個以上有聯系的句子，作者常常會用上一些關聯詞把這些句子連在一起。為了便于學生了解句與句之間的關系，理清文章敘述順序，我們可以以“關聯詞”為抓手，展開教學。例如，《最大的“書”》重點段介紹了地質演變過程：“它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這里運用了最簡單，容易理解的表示承接關系的連詞“又”，再用上兩個表示時間的詞“以前”“后來”，使得句群中句子的排列順序井然有序，一目了然。在教學中，抓住這些詞語，進行引讀，有利于學生理解句子的內在聯系，從整體上把握句子的內容。另外，在低年級適當介入關聯詞的學習，也為以后學習更多的關聯詞打下良好基礎。

四、以“輔助力強的詞”為教學突破口

有些詞語在句段里雖然不是核心詞卻往往承載著很豐富的信息，在具體的語言環境中起到“推波助瀾”的作用。低年級孩子閱歷淺，在課文中，主要還是從“感情色彩和形象色彩”濃厚的詞語入手，體會感悟，以增強語感。例如，課文《藍色的樹葉》里，李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”《小棗樹和小柳樹》一文里有“她在微風里得意地跳起舞來”的句子。“吞吞吐吐”“得意”表達的是當時的人物情態，這些詞語活躍在字里行間，表意十分生動傳神。教學時，讓學生通過想、說、議、演，先理解本義，再聯系上下文探究詞語隱含的內容信息，就可以進一步獲取詞語表達的效果，進而提高學生對詞語“溫度”的敏感性。

總之，緊緊“咬住”這些“關鍵詞語”，細細咀嚼品味這些“特殊詞語”，將為學生以后的語文學習涂上亮麗的底色，同時對中、高年級的閱讀教學也具有普遍的積極意義。

（作者單位：福建省廈門市同安區第一實驗小學）