一起“恐嚇信”事件折射出當下育人的復雜性

劉吉超

2015年11月17日的下午，我在去班里的路上遇到了副班主任，她告訴我，張某同學的家長來了，在校門口等著呢。我先讓副班主任去盯班，然后將這位同學的家長請到了辦公室。其家長反映有學生給他們家的孩子寫恐嚇信，孩子非常害怕，于是打電話告訴了他們。從他們的表情上能夠看出當時是多么焦急和不安。我先穩(wěn)定他們的情緒，讓他們放心，在學校里出不了事。然后我領著他們來到班級外面。我讓他們先在班級隔壁的簽到室等一會兒，于是我就進班把收到恐嚇信的學生叫出來，在其父母面前了解情況。看得出，這位學生在父母面前顯得特別激動和委屈。她將這件事情簡單地跟我講了一遍，而且拿出了她收到的恐嚇信，準確說是一張小紙條。我接過紙條查看內容，字跡潦草，表達語無倫次。仔細看后，大體意思是這位學生被認為給班主任（也就是我）通風報信，而且提到了班里的其他三名學生。

了解情況后，我首先感到生氣，班里怎么有這樣的學生！恐嚇、威脅向老師反映問題的學生，這不是在破壞班級和諧、疏遠我和學生的關系嗎？況且，這學生的確沒有向我通風報信呀！越想越生氣，我恨不得立刻叫出紙條中提到的幾個學生，好好“教訓”一番。但又想，這只是一面之詞，在事情沒查清楚之前，不要感情用事。更何況家長在這兒，不能馬上處理。于是，我先安撫這位學生，然后當即向家長表達我的態(tài)度。我說，一定會查清此事，還孩子清白，給家長一個交代。孩子在學校盡可放心。家長比較通情達理，愿意把這件事情交給老師辦理。于是，我的“偵查工作”開始了。

首先，我利用自習時間，先仔細研究紙條上的字跡，然后拿出幾個嫌疑較大的學生的作業(yè)，逐一對照，最后斷定寫紙條的人就是我班的胡某。因為紙條上的個別字詞（比如“的”）很有特點，而且與該同學作業(yè)本上的字跡一模一樣。查明了寫信人，下一步怎么做？自己一下沒有了主意。我將這件事告訴了同事，想聽聽他們怎么說。但幾個同事說來說去沒有很好的辦法。看來還得自己想辦法。我思前想后，認為這件事可能只是一件小事，同學之間有點小矛盾，就想到用恐嚇信嚇唬一下。但又考慮到如果這件事在班里傳開，影響一定很壞，會助長不正之風，班級將不再和諧。所以必須認真對待，不能大意，但又不能急于解決。因為一旦解決不好，可能牽扯很多學生，產生不必要的麻煩。于是，我當晚沒有處理這件事，也沒有找寫信人和紙條上提到的學生。

第二天，上午學校有集體活動，沒有時間處理此事，自己打算下午再處理這件事。說實話，當時還沒有一個很好的解決方案。就在打算處理此事時，我接到了張某家長打來的電話，說孩子又收到了胡某的紙條。我說，我現在就處理這件事情。掛掉電話，我到班里叫出了胡某。因為生氣，劈頭蓋臉地先訓斥了他一番。能看出，這時的胡某認識到了問題的嚴重性，態(tài)度比較誠懇。他主動向我交代了恐嚇信事件的緣由。事情是這樣的：胡某看不慣張某的做法。在一次打電話時，由于張某打電話時間較長，而胡某又等著打電話，所以對她不滿。而且事發(fā)當天，在英語課上，張某表現積極，搶了胡某表現的機會，加上課后幾個學生冷嘲熱諷，胡某因此對張某更加不滿。另外，我最近幾天找過胡某幾次。這些因素聯系在一起，就造成了這次事件。其實，胡某沒有證據證明張某曾向老師通風報信，只是道聽途說，加上自己的猜疑，于是上演了這一幕。了解到這些，我茅塞頓開。我給胡某分析這件事的錯誤性質和影響。做完胡某的工作，很明顯，下一步做通張某的工作，這個問題就迎刃而解了。于是，我又找到張某了解情況。

我向張某說明了這件事的真相，并了解了她目前的想法。當知道張某想盡快和解此事時，我說了自己的看法和解決辦法。我的看法是，這件事是同學之間的一個小誤會造成的，是同學之間的一點小摩擦、小矛盾，不能將事件擴大化。本著“大事化小，小事化了”的原則，我打算當一次和事佬，把他們叫到一塊兒，打開天窗說亮話，說清楚事情的前因后果。征得張某的同意，我把當事者叫到一塊兒。我先讓胡某說明寫信的原因和經過，以打消張某的猜疑。然后，我及時分析事件，批評胡某的行為，以寬解張某，也爭取張某對胡某的諒解。看到張某緩和了一些，我把握時機，說出了解決問題的關鍵一步：讓胡某向張某鄭重道歉。張某接受了胡某的道歉。我又考慮到后續(xù)問題：萬一以后有人再提及此事怎么辦？萬一這件事死灰復燃怎么辦？萬一他們事后再有新的說法怎么辦？考慮到這些，我讓他們分別寫下了保證書，保證從此不再提及此事。胡某負責向知情學生做好解釋，張某負責向家長解釋清楚。到這里，這場“恐嚇信”風波才告一段落，或者說才得以平息。處理完這件事，已是下午六點多，時間已經過去了四個多小時。走出辦公室，我感覺口干舌燥，但心情舒暢了許多。我真希望那兩位學生的心情也能像我現在這樣。

經過這件事，我感觸頗多。首先，我們的學生還很幼稚，遇到事情不知道怎樣正確處理。就像事件中所發(fā)生的，因為看不慣別人就給別人寫恐嚇信。然后，出了問題就叫家長出面解決。這應該歸結為家庭方面的原因。我們的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母幫助孩子做了許多不該做的事情，父母做了太多順應孩子的事情，以至于孩子一遇到不順應心意的事情，就做出一些過激行為。真正闖了禍，我們的學生又會想起自己的保護傘——父母。問題就是這樣產生的。其次，我們的學生存在暴力傾向。不僅是這件事中的恐嚇他人，還有學生間因為一點小摩擦就大動干戈，甚至找社會上的人打群架。正如胡某所說，這次放假回家聯系幾個同學一起去打游戲。而我們現在的網絡游戲很多充滿暴力，模擬槍戰(zhàn)，模擬殺人。這是多么可怕的事呀！哪一天，我們的孩子沉浸在游戲的虛擬世界中不能自拔時，可能就會做出在游戲中所做的事。那將是孩子的悲劇，家庭的悲劇，民族的悲劇。再次，學生中的“潛規(guī)則”大行其道。學生有自己明確的“立場”，那就是有些事情是絕對不能告訴老師的，否則就是“奸細”。于是學生中有用手機的，有談戀愛的，有打架的……而這些都是學校明令禁止的違紀行為。學生長期形成的“潛規(guī)則”助長了這些違紀行為的多發(fā)。即使是跟老師關系再好的學生，即使是班委，他們也知道，但一定不會對老師講。歸根結底，我們的學生缺乏應有的單純，變得社會化、功利化、復雜化。有些學生表面討好老師，背后做各種違紀的事情。這種過早社會化的傾向必將影響學生的健康成長。原因何在？在社會，在家庭，也有教育方面的問題。

總之，這次事件折射出的不僅是兩個同學之間的一次矛盾、一次摩擦，更突出的是其背后的家庭教育問題、當下的社會大環(huán)境問題，以及對學生教育的復雜化的現狀，不可小覷。

（作者單位：山東博興縣第三中學）

責任編輯 鄒韻文