郭燕佳

課外閱讀的推廣是語文教學(xué)的強大助力，只有通過課外閱讀的加盟，語文才能體現(xiàn)其文化課的深厚內(nèi)涵，而不至于淪為識字課、語言課或者其他。當(dāng)課外閱讀成為一種正能量注入課堂，成為各版本教材的教學(xué)補充，甚至獨立成為一節(jié)專型課的時候，我們的思考不由地聚焦在一個點上：課外閱讀的教學(xué)應(yīng)該遵循什么原則呢？我們可以沿著這條主線做出無數(shù)種設(shè)想，構(gòu)建出無數(shù)種課型，但在建模之前我們最該解決的是教什么、怎么教和為何教三個問題。

一、依據(jù)教學(xué)意圖甄選書目和篇目，是課外閱讀教學(xué)必須遵循的首要原則

課外閱讀教學(xué)教什么？我們把任何教學(xué)元素引進課堂，多少都需要點理由。那又是什么讓某些課外讀物附上走入課堂的價值呢？是因為課外閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷相似而與孩子們產(chǎn)生了共鳴，深受孩子們喜愛，還是因為這些內(nèi)容具備了較高的文學(xué)欣賞價值和寫作參考價值，老師力薦？是作為啟蒙讀物用來激起學(xué)生對某一類知識或者話題的關(guān)注，還是因為課外閱讀內(nèi)容與教材的單元主題有共性，作為知識補充用于深化學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的思維？無論是那種目標(biāo)指向下的課外閱讀教學(xué)，文本歸類很重要。

優(yōu)秀的課外讀物實在太多，但適合課堂上集體賞析的作品卻需要靠精挑細(xì)選才能運用得恰到好處，從而實現(xiàn)課外作品教學(xué)效用的最大化。課外內(nèi)容的選取是個復(fù)雜的過程，但我們可以將其簡化成一項“物以類聚”的揀擇工作。譬如一節(jié)旨在實現(xiàn)教材延伸的課外閱讀課，我們就應(yīng)該挑選與教材中某篇課文的立意、感情基調(diào)，或者寫作手法等具有相似點的課外閱讀材料作為這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)對象，把研讀課外作品的重點設(shè)定為尋找和發(fā)現(xiàn)，在課上通過知識的遷移，課外閱讀文本自然而然地與教材內(nèi)容銜接。學(xué)生得以站在新的高度上瞭望，思維中嶄新的領(lǐng)悟應(yīng)運而生。

二、順應(yīng)學(xué)生的年齡特點，選準(zhǔn)課型，是課外閱讀教學(xué)必須遵循的又一原則

課外閱讀教學(xué)怎么教？既然大力推進課外閱讀成為教育界的廣泛共識，就證明薄薄的一本教材確實無法滿足學(xué)生的閱讀需求。于是，除了質(zhì)的甄別，量的積累也很重要。閱讀是語文教學(xué)的重要一環(huán)，提升學(xué)生閱讀能力的捷徑便是推進大閱讀。何為“大閱讀”？一篇帶多篇，一本引多本，由點到線，由線到面，架設(shè)語文學(xué)習(xí)的立體，讓課外閱讀源源不斷地為課堂基礎(chǔ)語文“供氧”。

大閱讀順應(yīng)了學(xué)生深化語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，但是，要想避免閱讀中量的堆積轉(zhuǎn)化成難以負(fù)荷的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推進高效課外閱讀教學(xué)勢在必行，課型的選取舉足輕重。“讀物推薦課”應(yīng)該算是引領(lǐng)孩子走進書籍殿堂的入門課程，屬于小學(xué)低段課外閱讀課的必選課型，通過主題推薦的形式稍加指引，如童話課外書的推薦課，孩子們很快能夠為自己量體裁衣，找到適合自己閱讀的書籍，逐步配合“讀書方法指導(dǎo)課”“讀后敘述課”和“交流評論課”等，孩子們便能逐漸學(xué)會如何去讀課外書、如何去復(fù)述文本的內(nèi)容，如何領(lǐng)會課外讀物的思想情感和寫作技巧等，這幾種教學(xué)形式依次體現(xiàn)了學(xué)生閱讀思維發(fā)展的幾個層次，簡而言之即是會挑、會看、會講、會想，應(yīng)該有側(cè)重地分布在不同年級的課外閱讀課上。如低年級應(yīng)該從推薦書籍和讀書方法學(xué)習(xí)入手，而“交流評論課”等應(yīng)該是高年級課外閱讀課的主打形式。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合，系統(tǒng)化教學(xué)讓課外閱讀從“潤物無聲”走向有章可循

課外閱讀教學(xué)為何教？教學(xué)需要有明確的導(dǎo)向型。縱觀語文學(xué)習(xí)，從領(lǐng)會語意到玩轉(zhuǎn)語用，最高級別的展示，聽說讀寫的結(jié)合，通常集結(jié)于習(xí)作之中，因而習(xí)作成了語文學(xué)習(xí)的重點，同時也是難點，讓無數(shù)學(xué)生望而生畏。但在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)博覽群書的孩子，在寫作當(dāng)中通常是游刃有余的。與課外書為伍的孩子們，即便寫不出文辭兼美的文章，起碼也可以做到言之有物，這通常就是課外閱讀“潤物無聲”之功。將這種潛移默化的功效，融匯成有章可循的方略，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該導(dǎo)入的軌道。

課外閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對文本的欣賞借鑒之外，若是能夠教會學(xué)生對文本進行系統(tǒng)化的知識整理，如不同篇目之間名言警句的搜集歸類、修辭手法的同類歸納等，有意識地為寫作做儲備，讓學(xué)生內(nèi)化課外知識的過程，從不自覺走向行為和意識的自覺，那么，蓄勢待發(fā)的課外閱讀助力語文教學(xué)所能釋放的魔力將是不可估量的。

責(zé)任編輯 黃日暖