讓鄉村教育步入綠色通道

鄭文慶

近年來，隨著國家不斷加大對農村教育的投入，農村的教學設施得到了很大改善。但是，硬件條件上來了，軟件建設卻相對滯后，農村，尤其是偏遠地區的農村，師資力量較弱，隊伍年齡老化，且缺乏必要的培訓，嚴重影響著鄉村學校的教學質量。2015年6月8日，國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》（以下簡稱《計劃》），提出了“到2017年，力爭使鄉村學校優質教師來源得到多渠道擴充，鄉村教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業吸引力明顯增強，逐步形成‘下得去、留得住、教得好的局面；到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障”的工作目標。

《計劃》的實施，堅定了我教育遠行的信念，撥動了我恒久執著的心弦，疏通了我杏壇情懷的經脈。我的眼前不禁浮現出18年鄉村教書生涯的一幕幕……

1988年7月，我中師畢業，被分配到一所離縣城50多公里的偏僻小學任教。從此以后，每星期步行、乘車輾轉于相距30多公里的老家和學校之間。承受過晚上用蠟燭照明的日子，隱忍過一個人在空曠校園中獨挑孤燈的寂寞，也曾經歷過與一位同事共買一盒3元“紅梅”牌香煙的寒酸……當然，也有溫馨的時刻：學生送米送菜，家長盛情邀請到家小酌，逢年過節收到往屆學生的真誠問候，人事調動時村干部的再三挽留……尤其是我既擔任完小校長，又擔任學科教學時的幾件往事，還歷歷在目，飄著馨香，暖我心扉。

無奈

1997至1998學年度，我在一所農村完小擔任教學工作，兼任教導事務。1998年春季的一天，我接到學區校長的電話通知，要我3月份到縣進修學校參加中小學校長崗位培訓。接下來的日子里，我的內心一直很不平靜。一是我不想當校長。為什么呢？因為據我所知，完小校長絲毫沒有辦學自主權，無法落實自己的辦學理念，幾乎只是做一些上傳下達的事務。沒有人事權，教師不好管理。而且校長如果沒有處理好與學區領導、一線教師的人際關系，校園內還會彌漫著一股股火藥味，就像一顆定時炸彈，隨時都會爆炸。二是我不得不當校長。當時我所在學區除了1所中心小學外，還有12所完小校，這些學校的環境、條件、交通天壤之別。以我當時所在學校為例，離家3公里，抄小路步行只要15分鐘。而我所在學校距最偏遠的學校則大約30公里，交通極其不便，上班幾乎要步行，偶爾可搭乘到手扶拖拉機，或是當地運載松木的“東風”牌汽車。最不方便的是當地還沒安裝電燈，一到晚上，整個村子一片漆黑，漫漫長夜難熬。倘若婉言拒絕參加培訓，惹怒學區領導，小則有不識抬舉之嫌，大則有被調往最偏遠學校“充軍”的危險。權衡輕重，我還是順從學區領導意愿，參加了當年的縣中小學校長崗位培訓。于是乎，當年秋季，我身不由己地被調往離家6公里的一所11班16員（開設11個班級，配備教師16人，其中1個學前班）的學校擔任校長。三是我無法專心當校長。為了以身作則，我身先士卒，勇挑重擔，深入教學第一線，兼任了高年級語文科的教學任務。有時，完小校長的事務就像千條線穿一個針孔——參加抽考、評比、檢查、開會、培訓、教研、會見家長、處理突發事件、完成學校其他突擊性工作任務。校長還要以身作則，履行一線教師的常規工作——從早自習下班輔導到備課、上課、批改作業、輔導學生、單元測試、質量分析、組織活動，等等。煩瑣的日常班級事務，偶爾也使我無力顧及學校的工作，常常覺得對不起自己的良心。

如今，《計劃》提出了全面提高鄉村教師思想政治素質和師德水平、拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇等8項措施。統一城鄉教職工編制標準作為《計劃》提出的8項舉措之一，無疑解決了農村小學教師編制緊的難題，再也不會出現5班6員甚至6班6員的尷尬了！

欣慰

找對象難，難找對象，這是當時農村青年教師面臨的現實問題；為數不少的農村單職工教師，尤其是那些“民辦教師轉正”的單職工教師，由于家庭人口相對較多，承受著來自工作和家庭的雙重壓力；由于生活的單調和環境的局限導致了農村教師人際交往困難、視野狹窄……學校教師的這些困難都是我能感受到的。我想，能否解決這些棘手的難題，是調動教師工作積極性、增強團隊凝聚力的關鍵。當時，我校有個為人處世、工作能力都很不錯的青年男教師，十八九歲上講臺，二十六七了卻還沒找到對象，家里人著急，自己也著急，到處找人物色對象。作為完小校長的我看在眼里，急在心上。得知他看上了一個女教師后，我就前往學區協調，懇請學區領導為他們創造條件。第二年秋季，在學區領導的支持下，那個女教師調到了我校。盡管由于種種原因，最后他們未能喜結良緣，但領導的關心他們應該是能夠感受到的。對于“民辦教師轉正”的單職工教師，每年進入農忙季節，我則靈活出勤管理，允許同事代課，我也親歷親為，為他們排憂解難。至于老年教師，我則在課程節數等工作任務安排上給予適當照顧，平時噓寒問暖，關心身體健康。由于我奉行制度管理輔之人文管理的管理理念，也因為我的體察入微，無論是青年教師、中年教師，還是老年教師，都非常支持我的工作，全校教師擰成一股繩，各項工作開展得有聲有色，贏得了學區領導和當地干部的好評，我也體驗到工作成功的幾許快樂。

充實

在農村學校，由于地理環境、交通條件的限制，小學教師的課余生活較為單調、無聊。備課、教學之余，無非是打打撲克、麻將，喝喝茶，聊聊天，有時喝喝小酒。看到這種情景，我心里琢磨著，希望通過倡導讀書，提高教師的素質，改變這種隨遇而安的現狀。

許多教師認為，四五十歲的年齡似乎已經是船到碼頭車到站的時候了。“人老了，腦力退化了！”“高級教師職務已聘，還有啥可圖！”“教小學，‘小兒科，學過的知識綽綽有余！”“工作太忙，哪有時間讀書？”我想，教師固然很忙，不讀書的原因可以羅列很多，但是不管哪種理由，在“教師必須讀書”面前，都顯得蒼白無力、不堪一擊。

盡管周圍的人對讀書的態度不容樂觀，我還是倡導讀書，從提高學歷開始。在我的帶動下，許多教師紛紛效仿。共有10名中青年教師或參加電大學習，或參加自學考試，取得了大專學歷，不同程度地提高了專業文化水平。在這些日子里，我和同事們忙得不亦樂乎，累并充實著。

《計劃》對如何進一步提高鄉村教師的素質能力，已經有針對性的政策舉措：一是保證培訓時間。明確提出到2020年前，對全體鄉村校長教師進行360學時的培訓，解決鄉村教師總體培訓偏少的問題。二是優化培訓內容。除了日常教育教學業務能力培訓外，特別注重加強師德和信息技術應用能力培訓。三是改進培訓方式。按照鄉村教師的實際需求，采取頂崗置換、網絡研修、送教下鄉、專家指導、校本研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性。四是調整“國培”方向。從2015年起，“中小學教師國家級培訓計劃”重點聚焦鄉村，集中支持中西部鄉村校長教師培訓。

留戀

轉眼間，18年最美好的青春悄悄地過去了。在我的人生即將步入不惑之年時，竟然經歷了一場非同小可的考驗。隨著我縣大城關戰略的實施，大量生源涌向城區學校，鄉村小學實行布局調整。我所在的小學雖然在當地口碑不錯，但由于生源大幅度減少也被撤并。

于是，2006年8月，我通過了城區缺編教師公開招聘的考試，從農村來到城市。進入縣直學校后，我希望能為以前的同事、學校做點事，哪怕只是傳遞一個信息，提供一份資料，贈送一本書，希望與我之前所在班級的學生開展“手拉手”活動……我只想讓昔日的同事、家長明白一點，雖然我們距離遠了，但我們的心依然在一起，我對鄉村教育的那份情感依然熾熱，我依然是那片黑土地忠誠的守望者！

同時，我繼續參加漢語言文學專業自學考試，于2009年6月取得本科文憑；主動參與有助于提升職業素養的各種活動：課題研究、專著研讀、論文撰寫、技能競賽、學生指導……站在新的起點上，有了“學習”這張永不褪色的名片，我工作，我快樂！

“善始者實繁，克終者蓋寡”，這是1988年7月我師范畢業時班主任的諄諄教誨。回首畢業27年多的專業成長之路，因為自己天資一般，能力平平，所以不敢給自己定太大的目標。每每為自己確定一個小目標，然后為之努力，等到實現的那一刻，我的世界春暖花開，幸福隨之氤氳心中。雖然沒有引以為豪的成就，值得炫耀的資本，但聊以欣慰的是自己還保有一顆不變的“初心”，并能在“勤能補拙”的成全下堅持一份“始終”。

一直很喜歡路遙的話：只有初戀般的熱情和宗教般的意志，人才能成就某種事業。在個人專業成長的道路上，在漫漫教育人生的旅途中，我將在“始”和“終”之間不斷追尋，不斷提升……更令人欣喜的是，《計劃》的實施，恍若吹響全國300萬鄉村教師的集結號，猶如照亮他們前行的明燈，讓他們對未來更加充滿希望。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學）