教師反饋和同伴反饋在高中英語寫作中的采納情況的對比研究

【摘要】在二語教學領域，已有大量針對不同寫作反饋有效性的研究，但結果卻不一致，且大多研究集中于對不同反饋方式進行單一的研究。因此該研究旨在探討學生對同伴反饋和教師反饋的使用與理解，對42名高二年級學生進行為期10周的研究。通過采用三種研究方法（文本分析、問卷調查法、半結構化訪談），發現學生對教師反饋的采納程度明顯高于同伴反饋，訪談法表明學生對兩種反饋意見的態度是不同的。

【關鍵詞】教師反饋 同伴反饋 英語寫作

一、引言

反饋能幫助學生找到作文的優缺點，有利于提高寫作能力。教師反饋和同伴反饋是主要的寫作反饋形式。英語的教學方式主要以大班教學為主，批改作文成為英語教師的沉重負擔，因此，同伴反饋作為教師反饋的有效補充，已逐步凸顯出它的重要性。因此，本文就西部地區一所高中的學生對同伴反饋和教師反饋的使用情況進行對比研究，來試圖探討他們對兩種反饋的態度。

二、文獻綜述

同伴反饋（peer feedback）是指學生互相交換閱讀對方的作文，并提出修改建議的寫作教學活動。楊苗（2006）認為同伴反饋可以作為教師反饋的補充。而費紅（2006）認為在當前的教學環境中，學生對同伴反饋的態度是消極的，費紅對非英語專業學生的調查證實了此觀點，學生更喜歡教師的書面反饋，在修改作文時，學生更頻繁地采納教師的反饋意見。國外也有相關研究，Connor （1994）發現學生采納35% 的教師反饋意見，卻只采納5%的同伴反饋意見。Paulus（1999）發現中學生在修改作文時更愿意采納教師反饋意見，修改的內容87%是教師的反饋意見，51%是來自同伴的反饋意見。盡管如此，同伴反饋在提高學生學生寫作水平方面的作用在許多研究中都得到了肯定。

三、研究設計

1.研究問題。

（1）高中學生對同伴反饋和教師反饋的采納情況如何？

（2）高中學生對教師反饋和同伴反饋持怎樣的態度？

2.研究對象。本研究對象為西部地區一所高中的42名高二學生。他們的英語水平相當。在本研究中，將這42名學生隨機分配成21組，每組2人。

3.研究方法。在本研究中，研究者采用了三種方法：對學生的作文進行文本分析，目的是了解學生對教師反饋和同伴反饋的使用情況，以及對學生的作文水平的影響；問卷調查法、半結構化訪談旨在了解學生對兩種反饋意見的態度。

4.研究過程。本研究進行了10周，學生共完成了兩篇議論文寫作。第一篇作文只為學生熟悉寫作過程，研究者將收集第二篇作文的數據。每篇作文在寫作課上完成，課后要求學生將初稿復印一份，在后一周的寫作課堂上，教師批改復印稿，同伴評價原始稿件，學生反饋在課堂中進行，一般持續三十分鐘，使學生充分參與關于作文修改的討論中。然后，讓學生根據教師反饋和同伴反饋修改并完成終稿。

5.數據收集與分析。將第二篇作文的的初稿、復印稿和終稿都被收上來進行統計，以此了解學生對反饋方式的反饋意見的數量和采納情況，問卷調查法用于了解學生對教師反饋和學生反饋的態度。最后，根據終稿判斷學生的作文質量是否提高。最后，研究者選取10個個案進行半結構化訪談。

四、結果與討論

1.高中生對教師反饋和同伴反饋的采納情況。

表1表明：學生對教師反饋的采納程度明顯高于同伴反饋。這一結論與之前的許多研究結果相一致。

2.高中生對教師反饋和同伴反饋的態度。

這些數據說明，在英語寫作課堂中融入同伴反饋，能促使學生意識到同伴反饋的作用并且持肯定的態度。

關于10個個案對象，他們都認為不同的反饋方式對修改作文有幫助。當問到他們對于教師反饋的態度時，他們都毫不猶豫地肯定教師反饋對提高作文水平的作用。關于同伴反饋，他們就顯得有所保留，認為同伴反饋“基本”或“有時”有用。很多學生表示愿意同時接受兩種評價方式。本次的研究結果表明：同伴反饋不能替代教師反饋，但可以成為教師反饋有效補充，共同提高學生的寫作水平。

五、結論與啟示

本研究得出兩個結論。首先，高中學生對教師反饋和同伴反饋的接受程度存在差異，學生們更愿意接受教師反饋意見。其次，同伴反饋能夠有效地補充教師反饋，因為同伴反饋有更多交流的機會，提高修改的成功率。雖然教師反饋能夠更快地提高學生的寫作水平，但是同伴反饋可以培養學生的自主學習的能力。當然，本研究也存在一些不足：同伴反饋的培訓不夠系統；每組的兩名學生的寫作水平不一致；學生溝通交流的時候做不到時時監督。希望這些不足在以后的研究中得到改善。

英語寫作教學中教師反饋為學生提高寫作水平提供了有力保障，但同伴反饋作為教師反饋的有效補充，共同提高學生的寫作水平。因此，英語教師應該根據學生的特點將兩種反饋方式有效地融合到英語寫作教學中，同時，學生進行同伴反饋的時候，英語教師要時時監督，避免學生進行互評時閑聊與作文無關的話題。因此，如何有效地融合同伴反饋和教師反饋，需要教師有一定的教學管理能力，只有具備以上的這些要求，同伴反饋才能成為教師反饋的有效補充。

參考文獻：

[l]Connor U.Asenavage K.Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision ？[J].Journal of Second Language Writing，1994（3）：257-276.

[2]Paulus T M.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing，1999（3）：265-289.

[3]費紅.學生對寫作互評的看法[J].中國英語教學.2006（4）：48-52.

[4]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同濟反饋對比研究[J].現代外語.2006（3）：293-301.

作者簡介：陳雙（1989-），女，甘肅蘭州人，在讀研究生，專業名稱：課程與教學論，研究方向：英語教學論。