高中語文教學融入情感教育的探究

劉永生?オ?

[摘 要]新課程背景下，教學目標由單一的知識目標向三維目標轉化，情感滲透是高中語文教學中的重要內容。但是，在高中語文教學中學生情感的感受和體驗仍然處于薄弱的環節，影響著學生主體課堂的有效構建。通過分析情感教育的重要性，探究高中語文教學中情感教育實施的有效策略。

[關鍵詞]高中語文 情感教育 學生主體 感受體驗

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030020

一、高中語文教學中融入情感教育的必要性

在傳統的語文教學中過分強調語文的工具性，而情感教育的滲透將工具性和情感性有效地結合起來，對于培養學生正確的人生觀和價值觀，提高學生的語文素養具有重要的作用。同時，新課程提出學生不是一個知識容器，而是充滿情感和思想的獨立個體，要調動學生的學習積極性，引導學生投入到課堂學習中，必須注重語文教學中的情感教育，豐富學生的情感體驗，讓學生在課堂教學中動起來，這樣才能夠構建符合時代要求的學生主體課堂，引導學生自己搜集資料，自己解決問題，促進知識的自主建構。

二、高中語文教學中融入情感教育的有效策略

1.創設輕松愉快的教學環境，培養學生的情感

情感與學生的體驗密切相關，而教學環境在這個過程中發揮著重要的作用，教學環境的改變關鍵在于師生關系的改變。在傳統教學中，教師具有絕對的權威，學生處于無聲的狀態，沒有個性化發言的機會，形成了封閉嚴肅的課堂，影響了學生的情感體驗。隨著信息技術和新課程改革的不斷推進，學生獲得知識的渠道呈現出多元化特征，教師不應是知識的權威，而是學生能力發展的引導者，讓學生在課堂中勇敢發言，積極思考，建立學生主體課堂。當然，教學改革推進的重要保證是教師，需要教師在教學過程中真正地實踐新的教育理念，建立新型的師生關系。例如，在《故都的秋》學習過程中，教師并沒有給學生布置書面式的作業，并以此作為學生成績的評價，沒有嚴格規定學生按照自己的閱讀方法進行學習，而是引導學生以小組為單位自主設計閱讀方法，然后自由地談論自己的感受和想要展示的地方，這樣以開放式的方式給予學生更多的自由和個性化的處理；對于學生的解讀教師也沒有以自己的權威進行評價，而是尊重學生多樣化的理解。

2.增強文本內容和生活經驗的聯系，激發學生的情感體驗

教學中要激發學生的感受，與作品產生共鳴，需要與學生的生活經驗密切地聯系起來。高中語文的作品源于生活，加強和學生生活經驗的聯系，讓學生理解文本內容，感受文本情感。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師考慮到魯迅先生批判的社會現象已經遠離學生的時代，對文章中的內容學生并沒有感性經驗的支撐，教師便思考將“拿來主義”與學生的現代生活相聯系，讓學生在生活中找到“拿來主義”的案例。學生以小組為單位組成探索和觀察小組，展開觀察開展社會實踐。在實踐的過程中，學生看到“拿來主義”的現象，從而形成情感體驗。一個學生搜集到的“拿來主義”的案例是作文的模仿，他反映在寫作的過程中模仿其他文章的結構、故事、句子等，這種“拿來主義”使作文呈現出趨同性，沒有個性化的故事和個性化情感的表達，寫作是一種創作，而“拿來主義”正在摧毀我們的創造力。通過聯系生活經驗，學生對自己的寫作產生反思，這是一種重要的情感體驗。

3.改進傳統教學方式，豐富學生的情感

傳統教學方式以講授法為主，學生處于被動無聲的狀態，更不用說情感的體驗了。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸走進課堂，為教學提供了方便。但是就目前而言，很多學校的多媒體技術只是服務于教師的教，并沒有與學生的學結合起來，自然也沒有學生情感的體驗。在新課程改革背景下，需要逐漸利用信息技術促進學生的自主學習和情感體驗。例如，在《父母和孩子之間的愛》的教學過程中，教師首先利用信息技術將知識點的講解發送至公共平臺，引導學生自主學習。學生根據教師布置的任務，以小組為單位設計文章的導入、小組任務的講解過程等，學生借助多媒體技術可以使展示的形式更加多樣，增加自己的個性化理解。這節課中學生的導入采用連環畫的形式，小組共同尋找有意義的故事，一個擅長畫漫畫的學生以漫畫的形式畫出來，形成一個動態的畫面，然后借助拍攝設備以圖片的形式展示出來，引發學生的思考。在這樣的教學過程中，學生積極地參與新內容的學習和設計，他們在主動學習的過程中必然伴隨著積極的情感體驗，促進情感健康發展。

綜上所述，情感教育與高中語文是密切聯系的，語文教材中包含著豐富的情感教育資源，情感教育的開展又在促進著語文教學效率的提高。在教學過程中，教師需要通過創設輕松愉快的教學環境，增加文本內容和生活經驗的聯系，改進傳統教學方式來增加學生的情感體驗，開展情感教育。

（責任編輯 陳劍平）