“劃定參照分評(píng)價(jià)教學(xué)效果”在中職教學(xué)中的運(yùn)用

譚玉振　劉娟

教育需要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，中職教育也不例外。對(duì)教師實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的，也是教育教學(xué)所必需的。科學(xué)、民主、公正、合理的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能最大限度地調(diào)動(dòng)一線教師的工作熱情，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生則有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，為其終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)上有其自身的特殊性，比如專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)制有長(zhǎng)有短、招生季節(jié)不同等。上述因素，使得校際之間不能將“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”這一傳統(tǒng)的教學(xué)激勵(lì)方式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。那么，有沒(méi)有一種既針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)又相對(duì)公正合理的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制呢？帶著這種思考 ，我校經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出一套適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)激勵(lì)辦法，即“劃定參照分評(píng)價(jià)教學(xué)效果”。這種辦法就是學(xué)校設(shè)置一定數(shù)額的教學(xué)獎(jiǎng)金，把一定時(shí)段內(nèi)各學(xué)科的平均測(cè)試成績(jī)作為參照分，學(xué)期考試時(shí)各科平均成績(jī)與參照分比照，凡考試成績(jī)超出參照分的科目教師即可獲獎(jiǎng)，而且超出的越多獎(jiǎng)金越多。考試成績(jī)未能超出參照分的科目教師不能獲獎(jiǎng)。

一、劃定參照分及注意事項(xiàng)

傳統(tǒng)的百分制學(xué)科，以60分及格作為參照標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)在中等職業(yè)學(xué)校中則不適宜。首先，中職生文化素質(zhì)普遍較低，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科更差，若按我省現(xiàn)行的教學(xué)方案中文化課培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行命題，以我校近幾年為例，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)平均分很難達(dá)到60分。其次，相當(dāng)一部分專業(yè)因生源不足，規(guī)模較小，其專業(yè)學(xué)科命題難易度較難把握，常常出現(xiàn)偏難或偏易的現(xiàn)象，以60分及格為參照標(biāo)準(zhǔn)顯然不妥。所以，無(wú)論文化課還是專業(yè)課，以該學(xué)校一定時(shí)段內(nèi)各學(xué)科平均成績(jī)作為參照分進(jìn)行比照是相對(duì)合理的，符合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。比如，2008-2010學(xué)年，4個(gè)學(xué)期8次期中、期末考試后，我校各學(xué)科平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

文化基礎(chǔ)課：語(yǔ)文63.8，數(shù)學(xué)48.7，英語(yǔ)46.6，德育52.7，計(jì)應(yīng) 63.5。

計(jì)算機(jī)專業(yè)：數(shù)據(jù)庫(kù)57.9，QB 63.2，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)71.5，多媒體應(yīng)用61.5，漢錄 63.2。

電子專業(yè)：電工 41.9，電子53.1，電視 55.2，制冷 55.5，音響 60.4，電熱電動(dòng)57。

建筑專業(yè)：建圖60.1，建材52.4，建工 45，建力45.2，建量45.2。

學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)、電子、建筑三個(gè)專業(yè)的文化基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師評(píng)定教學(xué)成績(jī)時(shí)，即可將上述平均分作為參照分。之后的測(cè)試，超出平均成績(jī)者，即是進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；而低于平均成績(jī)者，即是退步，應(yīng)處罰或不獎(jiǎng)勵(lì)。

應(yīng)注意的是，各學(xué)科參照分不是一成不變的，可以在執(zhí)行一段時(shí)間后，與新的時(shí)段內(nèi)各學(xué)科的平均成績(jī)二次平均。目的是減少在前一時(shí)段參照分基礎(chǔ)上，因參照分較高而獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少學(xué)科教師的不平衡心理。理由是參照分越平均越科學(xué)。制訂制度的目的是調(diào)動(dòng)各科教師的積極性，若因客觀原因使一部分教師積極性受挫，就應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整，當(dāng)然，這種調(diào)整必須建立在科學(xué)、民主的基礎(chǔ)之上。

首輪參照分確定后，一些學(xué)科教師因參照分較高，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)少或獎(jiǎng)金低，提出了改進(jìn)意見。我們于是采用二次平均的方法，確定新的參照分，緩解了矛盾，促進(jìn)了工作。迄今已形成了“平均——固定執(zhí)行（1-2年）——再平均——再固定執(zhí)行（1-2年）”的參照分調(diào)整模式，為全體一線教師所共同接受，這也是制度趨于完善的標(biāo)志。

二、三種評(píng)教方法及比較

參照分確定后，有三種評(píng)教方法，現(xiàn)分述如下。

1.平均分比照法

即學(xué)科平均成績(jī)與參照分比較，高出參照分者獲獎(jiǎng)，低于參照分者不獲獎(jiǎng)。

以2009-2010學(xué)年第2學(xué)期期終考試各班語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槔瑓⒄辗譃?3.8。

根據(jù)上表結(jié)果得出：

電三班、電一班、建二班語(yǔ)文老師不得獎(jiǎng)。

V三、V二、建三、電二、V一、建一6個(gè)班的語(yǔ)文教師獲獎(jiǎng)。獎(jiǎng)金可按超出參照分的高低比例均分。

可分三步計(jì)算：①計(jì)算獲獎(jiǎng)科目總超分值。若每班設(shè)獎(jiǎng)金600元，則全校9個(gè)班獎(jiǎng)金為5400元，獲獎(jiǎng)?wù)Z文教師總超出參照分的值為6.9（1.7+0.4+0.2+2.4+0.7+1.5）。②計(jì)算每分值獎(jiǎng)金。約為782.6元（5400÷6.9）。③計(jì)算獲獎(jiǎng)?wù)擢?jiǎng)金。如V三班語(yǔ)文教師應(yīng)獲獎(jiǎng)金1330元（1.7×782.6）。

當(dāng)各學(xué)科都參與時(shí)，可類推計(jì)算。先計(jì)算出全校或全級(jí)段所有獲獎(jiǎng)科目超出參照分的總數(shù)值，再計(jì)算出每分值獎(jiǎng)金，后計(jì)算獲獎(jiǎng)科目教師獎(jiǎng)金。

此方法的優(yōu)點(diǎn)：以平均成績(jī)比照，能比較出同課教師授課效果的優(yōu)劣。比較科學(xué)，廣大教師樂(lè)于接受。

此方法的缺點(diǎn)：當(dāng)試題普遍較難，大多數(shù)學(xué)科不能得獎(jiǎng)時(shí)，獎(jiǎng)金過(guò)于集中，容易挫傷多數(shù)教師的積極性。也即命題的難易程度對(duì)獲獎(jiǎng)比例有直接影響，而前者是難以把握的不確定因素。執(zhí)行中可以通過(guò)“同比例下調(diào)參照分”，使獲獎(jiǎng)比例擴(kuò)大到預(yù)期效果（比如30%～40%），而后按調(diào)整后的計(jì)算結(jié)果分配教學(xué)獎(jiǎng)金。為避免矛盾，預(yù)期效果應(yīng)在制度中提前擬定。

2.超比比照法

即以超出參照分的學(xué)生比例數(shù)為依據(jù)頒獎(jiǎng)。比例高獲獎(jiǎng)多，比例低獲獎(jiǎng)少。

以2011-2012學(xué)年1學(xué)期V一班為例。各學(xué)科參照分是語(yǔ)文62，數(shù)學(xué)44.7，英語(yǔ)48.6，德育50.2，計(jì)應(yīng)62.7，VB 36。

V一班76人，設(shè)獎(jiǎng)金600元。

由此表可看出，語(yǔ)文教師獲獎(jiǎng)98（60×600÷368）元，數(shù)學(xué)教師獲獎(jiǎng)109（67×600÷368）元……由此類推到級(jí)段或全校。

類推到級(jí)段時(shí)，以級(jí)段總獎(jiǎng)金作分子，以級(jí)段內(nèi)各學(xué)科超出參照分的比例和作分母，算出每分值獎(jiǎng)金，即可計(jì)算級(jí)段內(nèi)各獲獎(jiǎng)學(xué)科教師的獎(jiǎng)金了。

此方法的優(yōu)點(diǎn)：該評(píng)法使參與者獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)達(dá)到最大化，幾近100%，不像第一種算法那么嚴(yán)苛。同時(shí)，獎(jiǎng)金額因超出比例的差距也有多有少，既達(dá)到了激勵(lì)教學(xué)的目的，又緩沖了教考之間的矛盾。

此方法的缺點(diǎn)：同課之間教學(xué)效果的比較不如按平均分比照有說(shuō)服力。

3.綜合法

綜合法即綜合平均分比照和超比比照兩種評(píng)法的優(yōu)點(diǎn)，克服其不足的方法。也即拿出50%獎(jiǎng)金按平均分比照法計(jì)算，另50%獎(jiǎng)金按超比比照法計(jì)算。

三、“劃定參照分評(píng)價(jià)教學(xué)效果”對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，這種評(píng)教方法為中等職業(yè)學(xué)校引入教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制找到了一條新路，有針對(duì)性和普適性。我校自2008年開始實(shí)施此方法并不斷完善至今，有力地促進(jìn)了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量連年在全市保持領(lǐng)先位置，受到兄弟學(xué)校的一致好評(píng)。市內(nèi)先后有4所職業(yè)學(xué)校引用這一評(píng)教方法，也取得了良好效果。

其次，抓教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是相輔相成的，而不是一對(duì)矛盾體。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能，不僅能滿足上崗需要，而且能滿足轉(zhuǎn)崗需要，就必須有較高的教學(xué)質(zhì)量做保證。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師有壓力，學(xué)生有動(dòng)力，學(xué)校才會(huì)有活力。這也是我們出臺(tái)本辦法的初衷。

最后，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要以調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性為目的，要顧及群體利益，在原則性與靈活性上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整，不斷完善，使之日臻合理，達(dá)到既促進(jìn)教學(xué)又避免產(chǎn)生矛盾的目的。我們?nèi)握{(diào)整參照分、兩次改進(jìn)評(píng)教方法即是出于這種想法。（責(zé)編 周繼平）