對財政與金融基礎知識認知課的教學反思

白樺

近年來，職教理念的更新引人注目，以發展型、復合型、創新型的技術技能人才培養為目標的全方位素質教育正在成為高職教育人才培養的主流。為了幫助學生認知財政、金融相關知識，強化學生終身學習意識，培養學生的綜合分析能力，我校五年制高職會計電算化專業，開設了財政與金融基礎知識認知這門專業課，筆者在從教過程中發現該課程的教學有一些問題亟待解決。

一、財政與金融基礎知識認知教學中存在的問題

1.使用教材方面的問題

財政與金融基礎知識認知課程開課時間為會計從業資格證書考試后的半學期內，通常從11月10日左右開始至次年1月10日前結束，只有其他課程授課時間的一半。教材一直選用的是中國財政經濟出版社的《財政與金融》，該教材共十一章，分財政、金融兩部分，涉及財政預算、政府采購、稅收收入以及金融工具等內容，偏重理論講解，半學期時間連一半都講不完，加上學生自學能力不強，導致教材使用上的浪費。

2.考核評價方式存在的問題

該課程作為考查課，教師會在期末時圈出考試范圍讓學生突擊背答案。這種考核評價方式導致學生平時不重視學習，考試應付，不能牢固掌握所學知識，直接影響教學效果。

3.授課過程中存在的問題

教材中，財政知識偏宏觀，金融知識偏抽象，對于較難理解的理論課程，教師經常在課堂上引入視頻播放環節，不僅能夠激發學生聽課的興趣，還能有效拓寬學生的知識面，如播放中央二套的紀錄片《貨幣》、播放財經新聞評論節目《財經郎眼》等。一些教師認為在課堂上播放視頻省事，其實不然，由于學生的知識儲備少，對視頻中的很多專業術語不太懂，這就需要教師在播放視頻的過程中及時作出解釋，這也對授課教師的課前準備和專業素質提出了更高的要求，教師必須及時關注財政和金融政策的變化，備好課，才能夠在組織學生觀看視頻的過程中擔當好引導者的角色。如果教師自身的知識儲備不夠，解釋不了視頻中的新知識、新內容，就會令學生懵懵懂懂地看視頻，達不到理想的教學效果。

二、解決問題的對策

1.結合實際情況編寫合適的校本教材

為了讓學生更加直觀地在短時間內順利認知財政和金融的基礎知識，我們應剔除那些與其他課程相重疊的內容，采用案例導入理論知識的方法，用直觀、貼近生活實際的例子解讀宏觀抽象、不容易理解的財政、金融專業術語，編寫適合學情的校本教材。學校要通過對學生展開調查、教師之間的教研活動、教師授課過程中的思考感悟等渠道收集修改意見，隨時對校本教材進行修訂完善。

2.改進評價方式

教師應結合每節課內容，提前設計要求學生完成的任務，然后將學生分成小組，并以組為單位分配任務，最后按照任務完成情況進行評分。這樣不僅可以增強學生的團隊意識，而且可以激發學生的競爭意識，從而改善一些學生不專心聽課的狀況。教師在年終考核時可以選定幾個論文題目，讓學生完成一篇1000～2000字的論文，然后根據論文的完成情況并結合平時完成任務情況，得出學生最后的成績。

3.教師自身知識的不斷更新

教師要緊跟時代發展步伐，利用培訓、網絡、報刊等，隨時隨處學習社會生活中新的經濟知識，并將其轉化為教學素材，這樣不僅可以提高教師自身人格魅力，豐富課堂教學內容，還可以讓學生學習到與現實密切關聯的財經知識，拓寬學生知識面。

4.運用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣

在充分體現學生主體地位的同時，更要突出教師的主導地位。我們可以在課堂教學中運用學生辯論、分組討論、案例分析、活動探究等方法，充分調動學生的主動性，鼓勵他們在活動中主動探究。從問題的精心設計，到視頻及案例有針對性地篩選，再到對問題解決思路的剖析，教師都要充分發揮主導作用，幫助學生養成積極思考的習慣，讓學生從機械被動的“學、答”向靈活主動的“學、問”轉變，從刻板的“學會”向靈活的“會學”轉變，真正成為學習的主人，為強化終身學習意識、提高其自學能力奠定基礎。

（責編 陳 穎）