對特色中職學校課程設置的思考和探索

楊海燕　郭曉菲

鄭州市藝術工程學校是鄭州市開辦較早的一所中等職業學校，歷經20多年的發展，學校目前已基本形成了學前教育、音樂、美術、舞蹈、藝術設計、電子商務等特色鮮明的專業體系。但在當前教育改革的進程下，學校的發展同樣面臨著招生困難與就業對口率不高，教學過程細化與培養目標不明晰，課程結構與用人單位需求脫節等諸多方面的問題。筆者結合學校實際和自身工作實踐，對中職學校的課程改革如何進一步落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想進行了一些思考和探索。

課程的定義主要有三種：①課程是知識，②課程是經驗，③課程是活動。從職業教育自身的特點和發展來看，筆者更認同第三種觀點，但前兩種觀點在職業學校的發展過程中同樣也發揮著重要的作用。所以，筆者認為，可根據這三個定義把職業學校的課程進行合理分類，分為德育課程、知識課程和技能課程。

一、德育課程

我們常說“德育為首”，實際上就是要求廣大教育工作者切實認識和理解德育在個體發展和社會發展中的重要作用。德育又分為直接德育和間接德育兩類，直接德育是指以德育課程為載體直接進行的道德教育，間接德育則是指通過非專門的德育課程進行的道德教育。

經過多年的教育實踐，我國已經基本形成了小學階段的“品德與社會”課，初高中階段的“公民”“社會發展簡史”“中國社會主義建設常識”“共產主義人生觀”“經濟常識”“政治常識”等具有中國特色的社會主義德育課程體系。在中職學校，則開設有“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“經濟、政治與社會”“哲學與人生”“心理健康”“就業指導”“職業禮儀”等具有職業教育特點的德育課程。

但是，許多職業學校在實際的德育課程教學中，受傳統的教育觀念的影響，將德育課程當作數學、物理、化學之類的知識課程去對待。單純的知識講解使得德育課程在情感、體驗等方面的特殊要求無法得到滿足。相對于普通中學來說，職業學校的學生直接面向社會，在實施素質教育的過程中促進德育課程的多元化和多樣化，有著得天獨厚的條件。這就要求學校很好地利用綜合課程、活動課程、隱性課程等間接德育課程。鄭州市藝術工程學校就利用選修課對學生進行人文素質和藝術素質教育，利用國學修養課題組活動和學生社團活動開展綜合素質教育與德育教育，收到了較好的效果。

總的來說，中職學校就是要培養高素質的勞動者。因此，中職學校在德育課程體系建設方面，既要開足開全教育主管部門規定的德育課，又要根據學校的實際情況開展形式多樣的德育活動，最終達到德育教育的目的。

二、知識課程

牢固的基礎知識，是學生現在進行專業學習和將來進行繼續學習、終身學習的基礎。中職學校學生的文化課基礎普遍較差，他們對文化基礎課的學習興趣也不高，再加上職業學校沒有升學壓力，這造成了不少學校和學生對文化基礎課不重視。在鄭州市多數職業學校里，語文、數學學科大都只在一年級開設，在參加完全省的職業學校學生學業水平考試后，部分專業就不再開設這些課程了。學生的文化知識基礎薄弱，短時間內對自身發展的影響不很明顯，但從長遠來看，這樣既不利于學生專業課的學習，更阻礙學生將來的長遠發展。

因此，筆者認為，中職學校應該摒除急功近利的育人理念，從“培養全面發展的人”的教育目標出發，結合職業學校特點，采用低標準、嚴要求的管理方法，結合學生實際，進一步規范知識課程的設置與組織實施。知識課程的教學形式可以以傳統的班級授課為主，但在內容上要根據實際需要與學生所學專業相聯系、相融合，調動學生的學習積極性。

三、技能課程

中職學校的最終目的是培養中初級專業技能人才，技能課程的學習直接關系到學生的就業與工作能力，因此，采取多種方法促進學生的專業技能學習是很有必要的。

1.轉變教師觀念。教師要從根源上分清知識課程與技能課程的區別，鼓勵學生多參與、多實踐，在動手參與過程中掌握技能。

2.學校要加大對實習實訓場館的建設和管理。近年來，各級政府和教育主管部門加大了對中職學校實習實訓工作的硬件投入，但如何讓這些設施設備更好地運轉起來，真正成為學生練手、上手的有力助推器，則需要學校的主要領導和責任部門的科學管理。筆者所在學校的育嬰師實訓室、模擬幼兒園、藝術設計實訓室、藝術裝裱實訓室、陶藝泥塑工作室等，在相關部門的大力支持下已經基本建設完成，但場館的功能還沒有得到最大發揮，仍需要繼續探索，尋找更好的途徑，讓它們在學生專業學習中發揮更大的作用。

3.堅持走校企結合之路。中國現代教育家黃炎培在他的《提出大職業教育主義征求同志意見》中提出：“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡”。辦好職業教育，最好的辦法就是走校企合作的路子。很多中職學校在這些方面有著成功的經驗，通過訂單培養、頂崗實習、工學結合等辦法，為學生提供實習實訓場所，讓學生了解真實的工作場景，明確自身學習和努力的方向，可以有效解決學校的教學與企業實際脫節的問題。

目前，許多職業學校校企合作（訂單式培養）還只是淺層次的。如筆者所在學校的學前教育專業，就與香港跨世紀兒童之家等單位合作開辦“跨世紀學前教育班”等訂單班，可現實是這些幼兒園或者早教機構不可能在學生畢業后接收全部或大部分畢業生，雖然學校以用人單位擇優錄用等條件鼓勵學生刻苦學習也起到了一定的作用，但這勢必會影響中職學生的就業期望和學習積極性。因此，校企合作還需要在深度、廣度和效度上下工夫，朝著互利共贏、共建共管的方向努力。（責編 黃紫鵑）