信息技術(shù)與教育教學深度融合的職業(yè)學校教學模式創(chuàng)新

宋安國

黨的十八屆五中全會通過了《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》，明確提出“創(chuàng)新公共服務提供方式”“基本公共服務均等化水平穩(wěn)步提高”等新要求。國務院印發(fā)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動意見》也提出，“探索新型教育服務供給方式”， 鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式。

在整個教育體系中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系最密切。然而現(xiàn)實情況卻是，一些職業(yè)學校課堂教學效果較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。那么，如何有效調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，使中職課堂生動起來呢？筆者認為，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合是一條有效途徑。

要改善課堂教學效果，發(fā)揮學生學習主動性和積極性，我們可以吸取翻轉(zhuǎn)課堂的思想精髓，同時要更加注重實踐教學，突出職業(yè)教育“做中學、做中教”的特點，建立信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合的“導學探做”智慧教學模式，以教師為主導，以學生為主體，以活動為載體，引導學生進行混合學習。

首先，教師要明確教學目標，引導學生使用網(wǎng)絡工具和微課程資源服務平臺，以在線形式完成知識和技能的傳遞。系統(tǒng)平臺承載著內(nèi)容豐富、形式多樣的公共基礎課和專業(yè)技能課課程學習資源，包括電子文本、2D（3D）動畫、虛擬仿真、技能流程視頻以及多種風格的講課視頻等。不同學習風格和學習進度的學生通過學習終端，按照自己的步調(diào)自主完成個性化學習任務。教學資源多樣化的展現(xiàn)方式，充分照顧到不同類型、不同層次的學生，同時也遵循了人的認知規(guī)律。其次，教師要精心組織課堂小組合作、自主探究活動。教師提出明確的研討任務和時間安排，學生根據(jù)自己在線學習體會和疑問，在小組探究環(huán)節(jié)貢獻自己的認知收獲，提出學習疑問并解答小組其他成員提出的問題，共同完成小組作業(yè)。教師也可加入探究活動和實踐任務，實現(xiàn)課堂學習探究活動和實踐操作活動的無縫對接。最后，學生在實驗室、實習車間、經(jīng)營現(xiàn)場或仿真實訓室進行實際操作訓練。通過學生之間展示分享各自的問題、經(jīng)驗和成果，教師現(xiàn)場對學生的表現(xiàn)給予評價，實現(xiàn)學生相互交流、取長補短、共同提高的目的。上述教學步驟的教學時間長度安排，可以依據(jù)課程與專業(yè)教學任務和學習目標靈活確定。

在信息技術(shù)和校企合作支撐下，河南省積極探索“導學探做”智慧教學模式，并將在洛陽市財經(jīng)學校開展試點工作。這項試驗緊緊圍繞“以學生為中心，促進學生自主學習”的教學理念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以活動為載體開展教學工作，引導學生積極主動參與學習活動。學校建設“入校百兆、校內(nèi)千兆” 的寬帶無線網(wǎng)絡、高智能的數(shù)字化教學資源服務平臺、高技術(shù)的智能學習終端，實現(xiàn)“學習終端人人有，優(yōu)質(zhì)資源生生通”；建設小組合作、自主探究的智慧教室；組建學生全員覆蓋的社團活動小組；開展成長感悟課；建立校企合作，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的學研中心；建立一支以工作過程系統(tǒng)化為導向的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源建設團隊，建設“五個對接”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。目前，洛陽市財經(jīng)學校適應“導學探做”智慧教學模式的教學環(huán)境、軟硬件已經(jīng)建設完成，師資培訓和教學資源建設正在進行之中，預計2016年春節(jié)后正式啟動實施。

在信息技術(shù)與教育教學深度融合的“導學探做”智慧教學模式的試驗推廣方面，我省已喜結(jié)碩果。在第六屆全國職業(yè)院校教師信息化教學大賽中，我省中職學校經(jīng)過精心準備和激烈角逐，獲得4個一等獎、2個二等獎、3個三等獎的優(yōu)異成績。這是我省中職學校參加信息化教學大賽，繼前三屆均獲得全國前10名的優(yōu)異成績之后，又一次取得驕人成績，充分展示了我省中等職業(yè)學校信息化教學改革創(chuàng)新的水平。（責編 王鵬飛）