針對個體差異對大學英語學習影響的研究

王靜

【摘要】大學時期內，英語科目被看成側重點，歸屬核心科目。伴隨院校擴招，招收進來的學生凸顯了多樣的差異，含有個體差異。在這種狀態下，舊式流程的授課很難契合這樣的進展，有待予以改進。切實因材施教，就要辨識多樣個體潛在的彼此差異，探析差異影響；在這種基礎上，摸索更為適宜的教學路徑。

【關鍵詞】個體差異 大學英語學習 具體影響

從現狀看，大學生增添了原有的數目，呈現激增態勢。與之相應，學生現有的外語水準都有著差異，凸顯個體差異。例如：面對英語授課，存有多樣的認知心態；科目基礎不同，認知方式及接納新知這樣的能力都有著偏差。受到個性影響，若設定了同一的教學流程，就忽略了個性。若要提升成效，應能注重細微情形下的個性差異，變更教學模式，構建適宜個體的新穎英語課。

一、辨析多樣差異及關聯的影響

1.多樣的個性。從心理視角看，學生可被分成內向的、外向的這兩類。具體而言，外向這類的學生樂于去構建聯系，喜歡聯系他人。面對英語課堂，也敢于去表達。借助課內時機，積極思索英語，嘗試著去表述。外向學生擁有著更優的交際口語，但并非完全明晰了某一語段內涵，理解不夠精準。相比來看，內向學生審慎去觀察，嚴謹安排時間，善于擬定明晰的認知規劃。他們性格沉靜，借助課堂時段深入辨識了根本原理、識記各類詞匯。這類學生常常擁有更為完備的讀寫技能，順利通過測驗。然而面對交際，卻并非十分擅長。

2.接納認知的心態。心態被劃歸為情感范疇的要素，它密切關聯著初始的動機。從心態視角看，認知動機涵蓋著外在及內在。學習某一語言，應能引發深藏的認知興趣，并且維持興趣。唯有如此，認知流程才可獲取成效，不至流于形式。擁有內在動力，還不可脫離持久情形下的外在激勵。為此，日常授課之中，可增設必備的某些獎勵，激勵自主探析。即便遇有偏差的某一觀點，也不應去打擊，而是肯定這樣的探究熱情。

3.接納新知的路徑。面對新的知識，學生顯現了差異情形下的接受風格。組織現有知識、回憶擁有的既往知識、解析新的知識，都要依循這樣的路徑及風格。在認知范疇內，接受的路徑傾向于穩定，它代表著方式。學習大學英語，經常顯現了雙重的路徑：依附學習的思路、獨立的認知思路。依附型學生側重去接納傳遞過來的外在信息，擅長彼此溝通，依循課內講授的精準思路。與之對應，獨立探求類的學生傾向排斥偏多的外在信息，獨立辨識事物。善于獨自思索，給出自身判斷。

二、摸索最優的新途徑

識別個體差異、探析差異影響，就要擬定多層的新式授課，滿足多樣需要。尊重彼此差異，才能創設更有成效的英語新課堂，調動自主認識。

1.細分班內的多層次。針對同一班級也應細分層次；這樣的基礎上，才可展開接續的授課。考量個性差別，創設了多層的指向。日常操作之中，認知構架及水準、興趣很近似的這些學生可被劃歸為同一組別，區分不同層次。依照各層特性來布設任務，這樣做，就獲取了更為均衡的總體進展。

例如：在解析環保這樣的閱讀篇目時，可把班內現有的學生細分成三重的組別，依照認知水準。針對第一組別，只要讀懂課文、弄清詞匯表征的內涵，并學著去摘抄篇目之中的精彩語段即可；針對第二組別，應能辨識篇目深藏的主旨，把它延展至學過的其余篇目，學會舉一反三；針對第三組別，增設課余時段的額外任務，嘗試著自主去搜索關涉環保的多樣素材，或者實地調研，調研獲取的成果應被帶到班內供應師生分享。

2.彼此緊密協同。個體有著差異，同時又有共性。面對這一現狀，在分層基礎之上還應側重去協助彼此，師生密切溝通。在同一組內，學生擁有很近似的認知背景、認知的愛好等，應當更易溝通。分享獲取的信息，彼此緊密協作，這就增添了協同的心態，培育優良個性。歷經分享及溝通，也增添了可獲取的認同感，確認應有的信心。

3.延展更廣的視野。對比高中英語，大學英語要凸顯新的特性：平常授課可被延展至課堂以外。借助課余時段，創設微機輔助的新路徑，有序銜接著課內講解。自主篩選篇目，而后自主予以閱讀。依照自身水準，可以預設最適宜的認知進度。為了活躍氛圍，擺脫僵化的授課，還可借助于多媒體予以播放預備好的短片、精彩的視頻等，增添課內的多樣趣味。

三、結語

設定科目教學，應能顧及多樣的差異，考慮個體差異。這是由于，學生表現出來的日常認知傾向、心態以及水準、本源的動機并不等同；面對英語教學，興趣及認知之中的喜好也顯現了多樣化。注重這種差異，增添了授課進展之中的針對性，協助每名學生發覺潛藏的認知動力。師生緊密協作，創設英語認知的最佳思路。

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