如何結合主題活動更有效地開展區域活動

李秀軍

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩教具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。

主題活動課程則是對幼兒發展所需制定幼兒園課程的內容，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度的予以支持和引導的一種系列活動。

主題下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以游戲為基本活動，保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發展，區域活動內涵也在不斷發展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環境的創設，通過孩子與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發展才能實現其最大值。

一、結合主題活動設計區域活動

如何能使區域活動的教育價值真正體現出來，真正實現讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下，通過自身的探索與多層次的環境發生相互作用，從而獲得有益的發展。首先進行區域活動的設計上是很有必要的，這為開展幼兒區域活動奠定基礎，使教師更全面、系統地審視活動的規劃布局，也使區域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。

在設計時，根據預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用于自主性較強的區域游戲，而且體現了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。并提高了幼兒對主題的認識和關注程度。

完善的區域活動設計便于區域活動的開展，能使教師實現了從大兵團的教學形式到小組化的轉變，能從繁重的講課任務中解脫出來，有更多的機會觀察幼兒，與幼兒單獨交流溝通；有更多的機會根據幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機會捕捉幼兒的信息、興趣點，給予積極的回應。

二、主題活動中融合區域活動

區域活動與主題活動存在著相輔相成的關系，具體表現在以下幾個方面：

1、區域活動中生成主題活動。在幼兒區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據教育目標及孩子的特點需要，在區域活動中先行材料投放，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時，發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續探索的價值。于是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。

2、區域活動可作為主題活動的“先行”。作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動主體。只有了解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區域活動中作哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，了解孩子對此活動興趣，同時，讓孩子通過區域活動，發現問題，引發思考，積極探究，獲取與積累直接的經驗。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經驗、發展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經驗。

如：在進行“秋天的畫報”主題活動時設計了一個集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術區內，發現大多數幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進行創意：根據樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫面。有的幼兒會用剪刀進行修剪樹葉創造出富有創意的“小帆船”。于是，在集體活動中，教師讓幼兒先欣賞區域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導幼兒根據樹葉造型進行充分想象：象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示幼兒制作的“小帆船”作品，進一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進行自己獨特的創意。幼兒在活動中充分體驗到了創造的樂趣。

3、區域活動可作為主題活動的延伸。在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區域活動便是最好的彌補。在集體教育活動中，由于幼兒發展水平的不一致，能力較差的幼兒，由于時間的不允許，被迫終止探索。那么可到區域活動中繼續探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其活動向縱深方向發展。

如：在“可愛的動物”主題中的集體活動《把小動物變成一樣多》在一節集中教育的時間里，難以完成所有的教學目標。這時我們就可以把這一教學內容放在區域活動中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規律和結果。孩子在區域活動處于主導地位，他們學習的獨立性、自主性、主動性都得到了很好的發展。而且區域活動的開展使孩子們產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發點從教師、教材轉向幼兒，強調幼兒是學習的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內容的掌握有了一個明確的概念。

三、區域材料設置創設主題活動環境

《綱要》指出：”為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，為”幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心與自信心”。由此可見環境對幼兒的影響是非常大的。“環境和材料是幼兒游戲的向導和舞臺。”這是我們在準備和投放游戲環境和材料時遵循的原則。

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現的。

材料是構成幼兒學習環境的重要載體，因此教師在創設區域是應根據幼兒不同的發展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題”秋天”的活動中，我么可以設置了有關美工的區域活動，這個活動需要準備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個幼兒都有參與動手的機會和愿望。

四、讓區域活動推動發展主題

所有的區域活動并不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區域與本主題有關，但隨著主題的持續開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是孩子們自主地發展下來的，這些區域呈現了自然性、延續性和發展性，推動了主題的深入開展。