翻轉課堂：網絡教育的趨勢與優勢

楊宏穎

摘 要：翻轉課堂是最近備受關注的新型教學模式，它運用現代教育技術實現知識傳授和知識學習過程顛倒的學習模式，是真正體現“因材施教”和“以學生為中心”的現代教育理念。本文從翻轉課堂的特點、翻轉課堂所需技術手段支持、網絡教育的發展趨勢、網絡教育的特點與優勢等方面進行分析和探討。翻轉課堂這種新型的教學模式結合微課，慕課等網上視頻教學資源和手段，將網絡教育的優勢結合起來，必將為網絡教育注入新的發展動力，有望成為網絡教育的新的發展趨勢和相比傳統教學模式的優勢所在。

關鍵詞：翻轉課堂；網絡教育；微課；慕課

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0248-02

教育技術引領了教育改革，但教育技術總體來說還是為教育改革服務的。隨著教育技術的進步，微課，慕課，翻轉課堂等新的教學方式、模式不斷涌現。特別是近年來，翻轉課堂概念炙手可熱，在國內外學校廣受歡迎，對傳統的課堂教育模式產生顛覆性的沖擊，已成為教育改革的熱門話題。圖1給出了在CNKI數據庫中以文章題目中含有“翻轉課堂”關鍵字的搜索結果，由圖可見，2013年之前，相關文章穩定在700篇左右，而在2013年后“翻轉課堂”的研究論文有了爆炸式增長，2015年的文章數量是2013年文章數量的十幾倍。這充分反映出教育界對翻轉課堂理念的重視程度。

傳統的課堂教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習?？梢姡瑐鹘y教學模式的重點在于“教”，即老師如何準確高效的傳授知識，而將“學”更多的交給了學生和家長。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、小組討論等，課堂因此變為學生消化知識的場所，從而達到更好的教育效果[1]。翻轉課堂將傳統的“課堂講解+課后作業”翻轉為“課前學習+課堂研究”，與此相對應的先教后學的傳統教學流程就顛倒為先學后教，故此得名“翻轉課堂”。其次，翻轉課堂改革了課堂教學的實質結構—教師、學生、教學內容的關系及空間結構。翻轉課堂中，教師由傳統的講臺上的權威，成為學生自主學習的指導者，學生真正地回到了學習的中心，成為知識的建構者。翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習[2]。信息技術的使用擴大了傳統意義上“教”與“學”的空間。長期以來，我國孜孜矻矻地進行著課堂教學改革，改革的基本思路就是對傳統“教師中心、教室中心、知識中心”的顛覆，但主要集中在“課上”，對于從“課上+課下”整體課堂觀進行的改革尚未普遍觸及。翻轉課堂“這一課堂形式的新變化無異于傳統課堂發生的一次深度裂變，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向”[3]，順應了時代潮流。翻轉課堂這種新型的教學模式結合微課，慕課等網上視頻教學資源和手段，將網絡教育的優勢結合起來，必將為網絡教育注入新的發展動力，有望成為網絡教育的新的發展趨勢和相比傳統教學模式的優勢所在。

一、翻轉課堂是網絡教育發展的趨勢

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育，包括互聯網技術興起以來的網絡教育、在線教育，為什么之前所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而在最近幾年“翻轉課堂”卻倍受關注呢，甚至成為眾多教育學家所推捧的新型教學模式。

從網絡教育自身的發展來看，長期以來網絡教育與傳統教育的界限和差異性并不明顯。在不改變傳統教學模式的前提下，網絡教育僅僅是將教學活動從真實的教室搬到虛擬的網上教室，定位于向學生提供眾多豐富的視頻學習資料。以致在部分人眼里，網絡教育成為在線視頻的代名詞。這導致網絡教育和傳統教育，乃至不同院校間的網絡教育同質化非常嚴重，教學效果不高，甚至低于傳統教學方式。立足于傳統教學方式和內容的網絡化，既不能體現出網絡教育的優勢，也極大的限制了網絡教育的發展與創新。

事實上，隨著著名大學視頻公開課、微課、慕課的發展，網上教學資源已經極大豐富和完善。同類資源和平臺的競爭和替代加劇，傳統的網上教學資源已經不是網絡教育提供的主要產品和主要發展方向?，F代教育理念強調以人為本，以學生為中心，根據不同學生的具體情況，因人而異，因材施教。翻轉課堂有利于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。只有按照以人為本，因材施教的現代教育理念，網絡教育能夠提供比傳統課堂教育更好的差異化教學和服務，才能真正提高教學質量，體現出和傳統教育的優勢，才能成為撬動傳統課堂和傳統學歷教育的支點，甚至于實現“網絡教育是學校教育發展的必然”[4]。網絡教育結合翻轉課堂教學模式，并借助網絡技術、大數據挖掘技術為單一學生個體提供個性化、差異化的教學服務應該成為網絡教育的發展趨勢，在教學理念和模式上實現創新和發展。

二、翻轉課堂是網絡教育的優勢所在

“翻轉課堂”教學模式進行的基礎在于課前學習，但重點強調課堂研究。與傳統教學模式正好相反，翻轉課堂強調“學“，相比較而言”教“的地位強調不足。其實若沒有老師教，僅憑學生在課前自行預習教材資料，其效果也是不佳的。甚至不如傳統課堂學習的效果。如果課前學習效果不佳，學生沒有理解所學習的知識，甚至連基本概念和公式都沒有掌握，那么后續的課堂討論也會變成無源之水，無本之木。學生很難提出有質量、有內涵的問題。這將極大的影響整個教學模式的整體效果。所以翻轉課堂教學模式首先要解決的是課前學習的問題，這是后繼討論能取得好的效果的前提條件和根本保障。

翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。在2007年前后“翻轉課堂”這種全新的教學模式已在美國科羅拉多州的部分地區逐漸流行。但是尚未能在更大范圍推廣。因為，課前需要播放的教學視頻并非每一位教師都能自已制作或能制作出高質量的教學視頻。以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術，既對教育教學系統的變革產生了巨大的推動力，也為創新教學模式的產生提供了無所不在、方便快捷的技術保障和資源保障[2]?，F有的以微課，慕課為代表的網絡教育技術能較好的解決翻轉課堂教學模式中的課前學習的問題。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

“慕課”，大型開放式網絡課程即MOOC（massive open online courses）。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式?！澳秸n”，以開放、免費和課程資源數量之龐大為主要特色，課程設置短小精悍，利用日常生活中的碎片化時間，結合多種形式如社交網絡、專項平臺等展開學習交流，注重學習的便利、自主和互動。薩爾曼·可汗創辦的可汗學院是典型的學習平臺之一，主要面向中小學生。而Coursera、Edx和Udacity這三大國際主流MOOCs平臺則主要面向成人學習者。

最近幾年風靡全球的著名大學視頻公開課、可汗學院、微課，慕課日益成為信息時代學習生態系統中的重要組成部分，為課程的設計、開發、共享和應用提供了創新理念。而在線開放課程就更離不開網絡化教學環境的支持。由此可見，翻轉課堂吸納了在網絡教育的優勢與特點從而得到更快更好的發展，同時網絡教育也更多的服務于翻轉課堂這種新的教學模式，積極開展多種形式的翻轉課堂與網絡教育結合的探索與發展。

在傳統課堂教育模式下，特別是在大班教學中，教學活動基本是老師和學生間的單向交流，老師對學生的教授較多，但學生對老師的反饋很少。除少部分積極的學生外，教師對教學班上的大部分同學的學習情況無法做到準確掌握。學生個體情況缺失的情況下，因材施教便成為無源之水，無本之木。在翻轉課堂教學模式下，網絡教育完全可以借助大數據，根據學生在線學習和討論中所產生的諸如學習進度、學習重點、學習難點、個人愛好興趣等眾多基礎性的學習數據，結合數據挖掘技術形成完整的每位學生的學習檔案，從而準確的掌握每個學生的學習情況，為后續的差異化教學和指導提供數據基礎。這是傳統教育很難做到的，也是網絡教育較之于傳統教育的信息優勢。

網絡教育可極大的提高師生討論的效率，使得翻轉課堂教學模式真正可以大范圍高質量實施。翻轉課堂教學模式目前雖得到高度重視，在傳統教育中開展了大量的教學探索和實踐，但總體上而言，仍然處于試驗階段，難點就在于如何組織起有效和高效的討論。一般而言，在小班教學中效果較好，在大班教學中效果不夠理想，甚至于無法開展。翻轉課堂的核心和重點在于學習后的討論和指導，而傳統的課堂討論的效率不高，難于在大班教學中有效運用。大班教學中學生多，討論時的課堂紀律難于控制，相互干擾大。此外，學生間學習層次差別大，很難組織有效討論，容易形成進度較快學生“吃不飽”和進度較慢學生“消化不了”的兩極分化現象?，F代網絡教育技術可極大的改善和提供學習討論的效率和質量。通過網絡技術，很容易實現“群聊“和”私聊“，可方便的形成老師和學生之間的私密性的一對一討論交流，個別討論不干擾其他人。課堂討論紀律可得到很大的改善。另一方面，對于進度較慢的學生，也能問一些基礎性的簡單問題，而不怕被其他人嘲笑。從討論有效性而言，在掌握學生學習程度的數據的基礎上，教師很容易將學生分成不同程度的學習小組，從而在組內組織起有效的討論。從討論的效率上看，網絡教育也較傳統教育有獨特的優勢。傳統教育的個別討論只能是一個接一個順次進行，在一個組和老師討論時，其他組就只能等待，討論的效率不高，故難以在大班教學中開展。而在網絡教育中，如前所述，可突破物理空間的限制，非常容易就將教學班分成很多個獨立的討論組，開展不干擾其他人的私密討論。在一個組和老師討論的同時，其他組可以進行獨立的學習或討論。借助文字視頻的回放，老師可方便的掌握同時進行的很多組同學的討論情況，提供不同的講解。在大班教育中組織有效討論，并提高其討論效率也是網絡教育較之于傳統教育的技術手段優勢。

三、結語

翻轉課堂的大規模實施需要網絡化教學手段為技術支撐，這種新型的教學模式結合微課，慕課等網上視頻教學資源和手段，可有效解決知識傳授和知識學習問題。同時借助網絡視頻交流、大數據挖掘等技術可高效高質量的組織有效討論，提高教學質量。翻轉課堂和網絡教育的優勢結合起來，可提供差異化個性化的教學服務，真正實現因材施教的教學理念。翻轉課堂必將為網絡教育注入新的發展動力，有望成為網絡教育的新的發展趨勢和相比傳統教學模式的優勢所在。

參考文獻：

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究.中國電化教育，2014，327：98-103

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開發教育研究，2013，19（1）：58-64

[3]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式.電化教育研究，2013，8：84-94

[4]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路-對微課應用的再思考.遠程教育雜志，2014，5：34-40