中等體育職業特色《數學》教材編寫思考

彭飛

【摘要】 美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣. ”教材在教與學的活動中起到了很關鍵的作用. 本文介紹了由一線體校數學教師結合青少年運動員學習的特點編寫的中職《數學》教材，該教材是為解決體校數學學科教學諸多問題而作，它的應用將對中職體校數學教學質量的提高起到重要作用.

【關鍵詞】 中職體校；數學；教材編寫；運動場景

體育運動學校是我國體育后備人才的培養基地，為我國輝煌的體育事業貢獻了大量的體育人才. 在眾多的體育健兒們積極投身競技鍛煉的同時他們的文化課尤其是數學學科教學卻面臨諸多問題，如學生普遍數學基礎較差，課后自學能力欠缺，教學內容和要求與學生的實際水平不符合，教師的教學方法、手段、評價等都有待改進等. 美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣. ”教師的教學、學生的學習等活動都是以教材為根本的，因此教材在教與學中起到了很關鍵的作用. 筆者作為長期工作在第一線的體校數學教師，有幸參與了中等體育職業《數學》教材編訂工作， 這是一本集合了廣東省各重點體校一線教師和省專家組共同探究寫成的中等體育職業特色的數學教材.

一、編寫基礎

中等體育職業《數學》教材是依據教育部最新頒布的《中等職業學校數學教學大綱》的要求為基礎編訂的. 教材內容的選取既嚴格按照教學大綱規定的“教學內容與要求”，遵循教學大綱對認知要求和技能與能力要求的規定，又針對青少年運動員學習的特點，突出培養體育職業人才的需求.

二、編寫背景

體校生熱愛體育訓練，活潑好動，精力充沛，正因如此，要讓他們安安靜靜地在課堂上認真聽講并不是一件容易的事. 普通的中職數學教材通用性強，但針對于體校生的特色不足. 以往也有體校專用的特色數學教材，但隨著時代的進步，對教材的要求也在不斷提高. 因此編訂適合體校中職生數學教材的變革就勢在必行.

中等體育職業《數學》教材集合了教學一線的中職數學教師參編，他們一直是教材的使用者，對體校生學習情況最為了解，這次直接參與教材的編寫工作，更利于教材中教什么和如何教的有效結合. 再加上省體職院專家組是有著相當數學造詣的數學專家和數學教材編輯，這三股人力資源匯聚在一起，確保了中等體育職業《數學》教材編訂工作的順利進行.

三、編寫體系結構

中等體育職業《數學》教材包含《數學·基礎模塊》和《數學·職業模塊·拓展模塊》兩個課程，《數學·基礎模塊》則分為上冊、中冊和下冊. 整套教材的體系結構，注重數學知識由淺入深的內在聯系和連貫性，又特別關注學生的認知發展和適應過程.

1. 教材以實例、觀察、問題、實驗活動、知識回顧等形式引入新知識，盡可能多地發掘體校生熟悉的與生活和體育運動訓練、比賽、體育職業場景、體育職業崗位相關的素材、案例，采用圖文并茂的形式，將體校生輕松自然地引入到該數學知識的真實背景中. 從體校生的身邊實例入手，激發他們主動去求知、探索、實踐，并從中產生學習數學的興趣和體會學習數學的快樂. 如在教材第五章《數列》的開篇： （1）從第23屆到第30屆奧運會上，我國體育健兒獲得的獎牌數分別是：32，28，54，50，59，63，100，88. （2）2008年北京奧運會，男子舉重共設置8個級別，除體重最重級別+105 kg外，其他7個級別體重從輕到重（單位：kg）排成一列數：56，62，69，77，85，94，105. 這樣以實例作為教學導入，有效地吸引了體校生的專注力，激發了體校生學習興趣.

2. 以師生互動的形式，抓住教材中提供的生活體育情景分析引入的問題. 如教材第十章《立體幾何》中，進行乒乓球比賽時，必須保證臺面與地面平行，技術人員利用水準儀進行檢測，把水準儀在臺面上交叉放置兩次，如果兩次檢測，水準儀顯示為水平，就表示臺面與地面平行，可以進行比賽，否則就需要進行調整. 從技術人員使用的方法中，引出了我們常用的判定平面與平面平行的方法：如果一個平面內的兩條相交直線都與另一個平面平行，那么這兩個平面平行. 只有真正感受到數學的應用價值，并將數學知識化為自己的需要時，才能使體校生積極投入到自主探索與合作交流的數學活動中，才能加深對新知的理解，豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發展他們的數學才能.

3. 從生活實際、運動場景中帶出問題，以適合體校生的相關的問題來鍛煉他們的思考問題、解決問題的能力. 筆者統計中等體育職業《數學》教材的引題和例題中涉及日常生活、應用體育訓練比賽場地、器材規劃的相關內容的，占引題和例題總數的 35% . 如教材第八章《平面向量》中，例如在一場足球比賽中，如圖所示，中場隊員在A點位置得球，將球傳給位于B點的右邊鋒，然后快速直向插上，右邊鋒得球后遭到對方后衛上前逼搶，立刻將球橫傳至門前，球到達C點時，中場隊員正好趕到，直接射門得分. 若AB = 20 m，∠ABC = 30°，求中場球員從傳球到射球這一過程中的足球的位移.

4. 編制與教材相配套微課程，形成自主學習的資源庫. 將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，滿足學生對不同知識點的個性化學習的需要.

5. 課后閱讀欣賞. 教材中每一章都補充了或與數學（數學家）相關或與體育（體育名家）相關或與生活相關的生動有趣素材.

6. 建立了體校生學業評價與檢測系統：包括題庫及以題庫和多種教育評價技術為基礎的評價與檢測系統.

四、編寫特色

1. 可讀性. 針對體育運動學校學生對數學知識的接受特點，中等體育職業《數學》教材盡可能地用直白樸素的語言加以闡述，較多地采用了圖文、圖表等數形結合的形式，用色彩艷麗、體育場景豐富的圖片鎖住學生的視線，印入學生的腦海.

2. 趣味性. 美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標. ”他主張不宜過分強調外來動機，而應努力使外來動機轉化為內在動機. 中等體育職業《數學》教材把定理與公式現實化、簡單化，用生活中和體育訓練中的現實例子來闡釋規律，將課本的數學帶到生活訓練中來，使學生身臨其境，與教材產生共鳴，激發了學生學習的內在動機.

3. 原創性. 一線教師對體校學生的學習能力、學習興趣、學習習慣是最了解的，如何能調動體校生的學習積極性是體校一線教師每天思考、探究、實踐的課題. 每一章每一節的教學方法教學效果都在師生們的交流中不斷進步不斷完善. 中等體育職業《數學》教材就是由體校一線教師們日常教學創新實踐的點點滴滴匯聚而成的原創性課本.

4. 網絡平臺的應用性. 以本套教材為藍本，配套開發了相應的數字化資源和網絡平臺. 師生能利用網絡平臺提供的與課堂教學相關的視頻，圖片，微課等幫助教與學，并通過練習題庫鞏固所學. 網絡教學平臺同時提供答疑等服務，形成交互性的網上學習社區，供教師之間、學生之間、師生之間進行交流評價.

5. 分層教學的實現. 考慮到學生基礎的差異性，教材在部分章節中，安排了標有“*”的選修例題，并在章復習題和節習題中安排了A、B組題目，以適應不同層次學生的需求.

五、編寫意義

教材最直接的使用者和評判者是廣大的教師和學生，教材的特色編寫與師生的教學需要是否適合是衡量特色編寫質量的關鍵. 中等體育職業《數學》教材將于2016年由上海交通大學出版社出版發行，很快將在廣東省中等體育職業學校中應用，它的應用將對中職體校數學教學質量的提高起到重要作用.