教師應對弱勢學生多給予愛和關注

張海燕

摘 要：教學上，班級弱勢學生一直都是教師花費心思最多最頭疼的事情。為了教育好這一類學生，教師可謂是費盡苦心，想盡一切辦法，但是由于弱勢學生思想領悟能力比較差，行為惡習難以糾正，教師除了需要耐心，更多需要根據學生的具體情況有技巧地展開教育。本文結合一個真實的案例談談相關教育技巧。

關鍵詞：溝通；關注；轉化；自信心

中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0223-01

【學生案例】

去年開學沒兩天的一個早上，我班走廊傳來一陣震耳的哭喊聲，原來是班里的蕭銘宇同學不肯回教室讀書，硬要跟媽媽回家，從家到教室的一路上都是媽媽拉過來的。我上前勸說了一會，可無論我怎么哄，他還是緊緊揪著媽媽衣角不放也不肯說話。為了不影響其他同學學習，教學經驗淺薄的我只好讓媽媽先帶他回家穩定情緒。

蕭銘宇是我班里一個非常膽小、不愛講話、成績最差的學生。從上任班主任了解到銘宇從小就被家人嬌寵慣了，讀一、二年級的時表現還像幼兒園中小班的孩子似的。

放學的時候我打電話給銘宇媽媽了解情況。經過一番溝通，我了解到他的家庭情況：他家是本地人，家里只有他一個小孩，爸爸開了一個小工廠，經常無暇顧及兒子；孩子從小由媽媽帶大，媽媽迷戀賭博。銘宇以母親為中心，對外界產生懷疑和抵抗的孤僻心理。

第二天，我找銘宇誠懇地談了一次話，問了一下他的愛好興趣和平時在家的情況。原來他很愛和爸媽一起出去游泳，在家里爸媽很少理會他作業，總是任留他一個人在家玩，從他的眼神里流露出對父母疼愛的渴望。

周五放學的時候，我對銘宇進行一次家訪調查，并針對銘宇的情況給了家長一些建議，本以為一切都會順利，沒想到剛過完國慶沒多久，有一天早上，蕭銘宇由奶奶送進教室，一直哇哇大哭嚷著要回家找媽媽。原來今天銘宇媽媽要回婆家，經過前段時間的溝通，銘宇對我也建立起了信任感。臨機一動，我當著同學們的面對他說：“銘宇，剛才老師給你媽媽打電話，她說了如果今天你在學校表現好，勇敢一點不再哭，她今天做好飯等你回家。其他同學來看看銘宇有沒有哭我們一起告訴阿姨，等下課了我們給媽媽打電話好不好？”話音剛落，銘宇戛然停止哭聲，他在努力地讓自己符合“媽媽的條件”。銘宇的情緒慢慢穩定下來了，下課時我把他叫到辦公室給媽媽打個電話，打完電話他顯得更開心，可能電話那邊媽媽也鼓勵了他，這一次也進一步增加了他對我的信任。

【分析原因】

我通過平時觀察，和與銘宇和他家長的談話中，對銘宇的問題進行一番分析，發現他的心底有一種強烈的恐懼和焦慮，從小缺少安全感。由于媽媽總是在他不聽話的時候恐嚇說不要他了，他怕失去身邊最重要的人，思想比較幼稚，對社會其他人物缺少了解。由于他的成績一直是全班最差，讓他的自卑感日益強烈。

【調整的方法】

經過對此觀察，我決定從三方面展開工作來消除他的焦慮，加強他對外界的信任和增強他的自信心。方法如下：

一、營造和諧的家庭關系

我第一步是跟他父親溝通，說說孩子對他的心聲，父親是家庭的重要人物，可以說是家庭支柱，而銘宇從小對他父親只有恐懼和疏遠。建議他每天抽點時間陪陪孩子，時常帶點玩具、禮物回來給孩子，注意平時和孩子說話的語氣，經常夸獎他、鼓勵他，周末可以帶他外出散步、游泳來加強親子關系。

第二步做母親的思想工作。銘宇比較親近媽媽，自然媽媽的行為對他影響是最大的。可由于媽媽喜歡賭博，晚上很少輔導他做作業，一直以來銘宇成績都很差。我一到晚上常給他媽媽打電話問一下銘宇做作業情況和說說家庭教育的作用。一開始幾次那邊常傳來打麻將聲音，后來幾次那聲音沒有了。我用我的關心來影響他媽媽內心的思考，讓她覺得一個老師都比自己還要關心她的孩子。也讓她意識到家庭教育的重要性，讓她把賭博的注意力轉向孩子。媽媽對銘宇過于嬌寵，平時老愛把他關在家里。于是提議她多點讓孩子做一些能做的事，有空帶他去鄰居家坐坐，和其他小朋友在一起學習、玩耍。

二、建立良好的師生關系

（一）做他的知心好朋友

結合銘宇膽小、怕人的性格，我改變了以往嚴肅的態度，開始溫和地待他，有時間就找他聊聊天，也找機會就表揚他，有出頭露臉的事也盡可能讓他去做。為了讓他更喜歡班里的環境，我安排一個成績較好他又比較喜歡的同學一起坐。由那位同學成績幫助銘宇的學習。我的用心安排只想讓銘宇知道老師每時每刻都在關注他，照顧他。他在這個班上不是孤獨的一個。

（二）重視他的能力

后來我又安排他去打掃包干區，負責倒垃圾，因為平時倒垃圾都是比較高大的學生去做的，所以大家都覺得這是很了不起的工作。銘宇開始感受到老師的關心和信任，小小的他把每項工作都做得穩穩當當的。他也開始變了，和我說話越來越多，圣誕節第一個送我賀卡。

三、培養融洽的同學關系

（一）鼓勵他多與同學接觸

銘宇個子比較小，由于平時不愛說話、成績又差，很少主動與人接觸，下課的時候要么坐在教室里，要么去上廁所在走廊里看著其他同學玩耍，自己從不參加。有一次課間，我班幾個男生在玩剪刀石頭布，誰輸誰要“受罰”，幾個人玩得正帶勁的時候，銘宇站在一旁邊看邊笑，我走上前去對他說：“你想不想同他們一起玩啊？”他點了點頭，我說：“老師也想玩，我們一起去加入他們吧！”我們玩得很開心，上課鈴響了，我聽到他們說下課間還約來一起玩。

（二）提高他在班級的地位，增強自信心

為了增加銘宇和同學們的接觸機會，我經常在班里強調同學們之間要互相幫助、互相關心，利用第二課堂舉行的班隊活動，游戲合作來增強同學的團結。我安排他做副組長，協助正組長收發作業，提高他在班上的地位和創造他與同學們的接觸機會。

一個學期過去了，銘宇再也沒出現開學初的情況了，臉上也常帶笑容，他媽媽也打電話說孩子開始主動幫忙做家務了。學期末班里要選班級之星，其中的進步之星，同學們一致選蕭銘宇，我把他的照片貼在班門口的宣告欄里。

【我的體會】

作為銘宇的老師，我對他的變化感動十分欣慰，曾經聽說過一句話：“每個學生都是一道未完成的作業題，正是因為尚未完成，所以有無限的發展空間；也正是因為尚未完成，所以即使錯了，也有修正的可能”銘宇以“不愿來上課”的行為方式表達的是一種心理需求，那就是對家庭溫情的渴望，對老師同學們認可的期望。只有真正地了解他、理解他，才能找到教育轉化他的好辦法。只有給學生一片陽光，學生就會向著陽光成長！