“教學做合一”理論下的數學課堂教學改革

王潔

一、課堂教學內容的改革要以生活為中心

“教學做合一”理論由我國偉大的人民教育家陶行知先生提出，他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識. 此理論對當今大力推行的以素質教育為核心的教育改革，有著深刻而長遠的現實意義，對當前的數學課堂教學改革有著極其重要的指導作用. 下面筆者結合自己的教學實踐，淺談這一理論對數學課堂教學改革的指導作用及意義.

陶行知先生特別重視生活教育的作用，他把生活教育當作改造中國教育、中國社會的唯一出路. 在陶先生看來，有了生活教育就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育；有了生活教育，就能“隨手抓來都是學問，都是本領”. 可見，“教學做合一”是主張以實際生活為中心，指出教育要與生活密切聯系，教學內容及方式要面向生活、社會，實現“學以致用”的教學目標.

1. 生活中處處有數學

新的教學大綱在“教學要求”中提出：“使學生感受數學與實際生活的密切聯系. ”的確，生活中不缺數學，缺少的是發現數學的眼睛. 從幼兒的咿呀學語開始，就能接觸到“數學”，如：“寶寶今年1歲”“寶寶家有三口人”等；到了小學低年級，數學的學習都是從學生生活中熟悉的事物開始的，如：認識元、角、分，了解時、分、秒以及一些簡單的解決實際問題等；高年級的數學更是源于生活而高于生活，如：公倍數與公因數問題，相遇問題，追及問題等，都是教學的重、難點，學生不容易掌握，可仔細想來，不仍就是生活中的問題嗎？

這些教學內容貼近學生的生活，與學生的實際生活密不可分. 作為教師，我們就應該拓展教學的空間，把“教科書”與實際生活聯系起來，在“實際生活”這本活教材中引導學生感受數學，學習數學. 我們應根據學生的年齡特征和教學要求，對教學內容進行適當地調整，使教材“活”起來，“動”起來.

2. 生活中處處用數學

在數學課堂教學中，教師把教材內容與“實際生活”有機結合起來，把“學”和“用”聯系起來，既符合小學生的認知特點，又激發了他們學習數學的濃厚興趣. “學”是為了“用”，這里的“用”不只局限于書本上的幾道習題，而是在“生活”這本活的教科書中的運用. 鑒于此，作為教師要善于結合課堂教學內容，引導學生把學到的數學知識應用到生活中去.

在學習了面積計算后，讓學生測算出教室的面積，課桌的面積、操場的面積、房間的面積；在認識了“元、角、分”后，鼓勵學生在購物和存儲錢物中進一步學習和鞏固；在初步學習了統計相關知識后，請學生統計出本班學生幾次測試的成績并能根據統計圖或統計表提問回答；在學習了“求平均數”后，請學生求出本組（本班）同學的平均身高，平均體重……另外，組織學生進行社會實踐活動時，也能讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用，如：春游時，讓學生自己設計租船方案；征集校園綠化方案時，讓學生算出綠化面積，繪制綠化設計圖，做出綠化經費的預算等. 這一系列的實踐活動，不僅有助于學生對數學知識的理解，而且培養了學生多方面的意志和品質.

二、課堂教學方法的改革要以“做”為中心

根據“教學做合一”的理論，在數學教學中，我以“做”為中心，從以下三個方面進行教學方法改革實踐.

1. 以做喚興

陶行知先生指出，“喚起興味，就肯用全部精神去做事體. ”所以“學”和“樂”是不可分離的. 興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果. 如何激發學生的學習興趣，使學生主動地學習，不少教師的教學語言（教師的做）很重要，教師的教學語言要能激勵、喚醒、鼓舞學生. 當學生遇到困難時，教師的語言要富于啟發性，“這道題老師還沒有教，誰會做？”“誰敢試一試？”能不能想出更好的辦法？根據小學生好強、好勝、好動的特點，教師的語言要富有幽默、趣味性，如“誰能幫一幫孫悟空找到去西天的最佳路線？”“你們與老師真是不謀而合”“誰能拔刀相助”……教師的教學語言不僅能激發學生的學習興趣，還創設了一個平等、民主的教學氛圍，使學生在最佳的心理狀態下主動地探索和發現知識.

2. 以做促思

教學不是灌輸，“不憤不啟，不悱不發”，思要從做中來. 學生只有在做的過程中發現問題，才能激發其解決問題的需要和動力. 如教學分數的初步認識時，我是這樣導入的：有2個桃子，平均分給小明和小紅，每人分到幾個？請用手指表示每人分到桃的個數，學生很快伸出一個手指. 追問，現在只有一個桃要平均分給小明和小紅，請用手指表示分到桃的個數，這時學生一下給蒙住了，有的學生會用半截手指表示，問他表示什么意思，他說表示“半個”桃. 師接著問，你能用一個數來表示“半個”嗎？學生一下子被難住了，這時一種新的數（分數）的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自己學習的需要.

3. 以做優學

讓學生“做”也能更好地使學生理解和掌握數學知識. 在新課導入時，我設計一些實際問題，讓學生動手解決，讓學生在“做”中發現問題，產生疑惑，當他們發現現有的知識不足時，必然會激起對新知識強烈的探索欲望. 教學“有余數的除法”時，讓學生動手把20個蘋果放在三個盤子里，每盤有幾個？能分完嗎？通過“做”，使學生明確除法有兩種情況，一種正好分完，一種分后還有剩余，以前學習的除法，是正好分完，而這種分后還有剩余的除法，就是有余數的除法. 通過“做”達到了深刻理解有余數的除法的目的.