小學生創新意識的培養

俞莉麗

當前，企業之間、國家之間的競爭，最重要的是人才的競爭；人才之間的競爭，最重要的是創新意識和創新能力的競爭. 創新意識的培養要從小學生抓起，這不僅關系到小學數學新課程改革的成敗，也關系到現代化建設人才素養的高低. 因此，小學生創新意識的培養在小學數學過程中就顯得格外顯眼和重要.

一、提高興趣是培養小學生創新意識的前提.

小學生天性活潑好動、學習注意集中能力差，加上小學數學教學內容比較抽象、枯燥，因此，提高小學生學習數學的興趣對培養其創新意識是至關重要的. 俗話說得好，“興趣是最好的老師”，小學生一旦對數學產生興趣，他們就會將自己的大部分注意力集中在學習數學上，學習方式由被動學習向主動學習轉變，他們在課堂內外會開展豐富的抽象的理性思維，積極主動地探究數學的各種奧秘，從而為培養其創新意識奠定堅實的基礎.

現代教育技術，尤其是信息技術已經普及了中小學校，作為數學教師，尤其要學會運用現代教育技術為數學更好地服務. 像多媒體輔助教學技術，就可以適當地運用到小學數學教學中. 多媒體技術可以將抽象的教學內容形象化，將枯燥的教學內容趣味化，將理性的數學內容感性化，拉近師生之間的數學距離，激發學生學習數學的興趣，從而大大提高小學數學教學的效果.

例如，教學“認識左右、上下、前后”時，我有意將每一排學生的照片以課件的形式在課堂上展示，通過學生之間認識其前后、左右具體同學的方式來掌握判斷“左與右”、“前與后”，逐漸確立“位置”的觀念，使其親身感受到抽象的數學與我們日常生活的緊密聯系，使其在相互認識中獲得新的情感體驗，這大大提高了小學生學習數學的興趣. 這里需要說明的是，多媒體技術只是輔助教學的一種手段，它不能代替教學，更不能喧賓奪主，而且并不是每一節小學數學課都適合運用多媒體技術的.

二、合作交流是培養小學生創新意識的關鍵

小學數學新課程標準明確指出，教學是師生共同參與、交往互動、共同發展的過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，學生學習數學的方式是豐富多彩、多種多樣的，其中合作交流是學習數學的重要方式. 上述課程理念的踐行對小學生創新意識的培養是關鍵的一環，小學生在學習數學的過程中需要合作、交流，需要發揮團隊意識，需要發揮集體的力量. 由于每一名學生的生活經歷、生活環境和個性思維不太一樣，合作交流的學習方式也有利于小學生從不同的角度思考問題和解決問題，小學數學教學中出現的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就是這樣的道理. 同時，通過合作交流，可以增強學生數學思辨的能力，使學生養成多問幾個為什么的好習慣，養成良好的數學思維模式，從而找到解決數學問題的多種方向、方法和途徑.

例如，教學“量長度”時，我讓學生用手中的直尺量一量數學課本的長度，由于有些學生沒有將直尺中的“0刻度”對準書的一端，結果導致答案不唯一. 于是，我提出問題，“大家運用同樣的直尺量同樣的課本，為什么會得出不同的長度呢？”結果問題一提出來，學生就七嘴八舌地討論開來，而有的學生則拿起直尺又重新量一遍，有的學生就在一旁仔細觀看其量的方法與自己量的方法有何不同. 學生通過討論、對比，在合作交流中說一說各自量的方法，學生抓住了這一次難得的合作交流機會，學生思維的閘門被打開，學習效果就提高了許多，尤其是對直尺中的“0刻度”有了新的認識. 這種合作交流的學習方式，不僅激發了學生學習數學的興趣，培養了創新意識，也使性格迥異的學生得到了發言討論的平等機會，更使學生在學習上達到相互尊重、相互協作、共同進步的目的.

三、實踐是培養小學生創新意識的根本途徑

課堂教學只是培養學生解決數學問題的思維方式和方法，而數學創新意識和創新能力培養的根本途徑在于實踐. 脫離實踐的小學數學課只是教學中的空中樓閣，好看但不實用，美麗卻不動人. 因此，數學實踐課是小學數學課堂教學的延伸和補充，教師要有意識地讓學生在實踐中重新認識數學、學習數學、感知數學，從而激發學生的創新意識，創新學習數學的方式，使學生在實踐中強化對課堂教學內容的重新理解和再認識.

例如，教學“100以內數的認識”時，我有意讓學生在實踐活動中掌握數的概念，先做數一數游戲，把一些小木棒分別分成10、20、30、40、50根，讓學生開始數數，使學生確立十的倍數概念，知道10個一是十，10個十是一百，對計數單位“一”“十”“百”有一個感性的認識，以此來激發學生的興趣. 課后作業則是回家與家長一起做數一數游戲，如可以數一數自己收集的冰棒棍、數花生、數礦泉水瓶、數課外書，等等. 通過具體實踐，學生對數學有了新的感知和認識，對數學有新的體驗和情感投入，當然學生的創新意識和思維方式會逐漸得以加強和開發.

四、情境教學是培養小學生創新意識的重要教法

鑒于小學數學概念、性質、法則、符合等具有高度的抽象性，我常常采用情境教學模式，創設學生喜聞樂見的教學情境，使學生在模擬情境中感悟、體驗. 數學來源于生活，生活是數學得以發展的基礎和源泉，數學教學的生活化有助于培養小學生的創新意識.

例如，教學“按比例分配”時，我創設生活化的教學情境，“兩個人合伙做生意，甲投入15萬元，乙投入20萬元，結果年底獲利100萬元，幫他們分析一下：甲、乙如何分配這100萬元才比較合理公平呢？”生活化的情境將數學從抽象、枯燥中解放出來，學生立即積極投入到解決問題中，一節課下來就確立了合理分配的概念.

總之，小學生創新意識的培養是一個長期的系統的工程，它需要學生興趣的培養、師生教學方式與學習方式的轉變、教師教學模式的創新等等，也只有持之以恒地踐行小學數學新課程的基本理念，小學數學之花才會常開！