淺談影響小學生計算能力的原因

郭小玲

【摘要】 隨著社會的發展，數學計算在社會生活各方面越來越顯示出重要的作用. 為了跟上時代的步伐，我們把計算教學貫穿在小學數學教學的全過程中，這也就使得計算教學變成了小學數學教學的“重頭戲”. 所以新課標對計算也提出了新的要求，它不僅要求計算正確，迅速，更突出計算方法是否合理，簡便，靈活，注重口算，筆算，估算等多種方法的有機結合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力. 但是在教學實踐中，我們發現小學生計算能力現狀不容樂觀，因此本文試圖通過對小學生計算能力現狀的調查分析和影響小學生計算能力的歸因分析，找到致使小學生計算能力存在一些問題的具體原因，并針對這些原因提出自己的一些看法，希望能夠幫助他們切實提高計算能力.

【關鍵詞】 新課標；信息技術；實際教學；口算心算

一、新課程標準的基本理念在實踐中很難達到

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.

新課程標準的基本理念是在教學資源配置完善的理想狀態下提出來的，但在面對現實中的大班額、學生情況參差不齊等教學資源配置不完善的情況下，就上述這一條理念，我們都很難實現. 我們知道，教育經費、教學資源的分配在區域、城鄉、校際之間存在著很大的差距，主要表現在：我國省域內義務教育生均預算內公用經費、生均教學儀器設備值、中級及以上職務教師比例的城鄉間、縣際間、校際間差距依然較大，部分省還在擴大，“擇校風”也由此而起. 就以我所在的市區小學來說，各個小學的學生容納度早已達到飽和狀態，有些小學甚至已經處于負荷的狀況中. 走進這當中的教室里，你所看到的是密密麻麻的人頭和擁擠的過道，每個教室的平均容納人量都已超過了60人，而每個年級的班級量都在十個以上；更可怕的是，教師的數量嚴重不足，每個數學老師都要擔任兩個班的數學教學，也就相當于要負責120多名學生的數學教學，這當中的艱辛是可想而知的；所以，在這般狀況下，完成最基本的教學尚且不易，更談不上讓每個孩子都能獲得必需的數學了. 所以，如此不均衡的教育、教學資源的分配，在很大程度上阻礙了義務教育質量的提升和均衡發展. 至此，政府要成為教育投資主體，在資源分配、教育人事、考試招生、教育評估等方面制訂公平公正的政策措施，為均衡教育資源創造良好的政策環境，更為提高學生的計算能力提供一個很好的平臺.

二、信息技術與數學課堂教學整合的問題

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響；計算機大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去. 利用現代信息技術進行數學教學的益處不容忽視，同時，這當中的弊端也不容小覷. 由于先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，因此新課標調低了對計算能力的要求，但學生對計算的興趣并沒有因此而提高，學生數學思維能力也沒有得到應有的培養；更讓人擔憂的是，在平時的學習中，有些孩子由于對計算工具的過度依賴，他們的計算能力卻在逐步降低. 所以，怎么合理地使用計算工具，成為我們既需要解決的問題.

三、口算和估算的教學與實際生活脫軌

現代信息技術已經得到了高度的發展，計算器已經達到了普遍的應用，但在人們的社會生活中，人們不可能隨時隨地都將計算器帶在身上，所以口算和估算的應用在人們的日常生活中仍然廣泛地存在著，這就要求人們有較高的口算和估算的能力. 但在實際的教學中，教師雖然會教授學生口算與估算的技巧，學生卻很少有機會把各類技巧應用于實際生活中，忽略了學生的實際計算，這不但使得教學空泛，也使得提高學生計算能力的目的大打折扣.

針對這個問題，我覺得在教學的過程中，我們要多重視學生的動手實踐、以及實際計算能力的提高，讓教學與實際生活有機地結合起來.

四、學生的學習習慣有待提高

（1）培養學生打草稿的習慣. 有些學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現象. 當教師布置完計算題后，有的同學直接口算，有的則是在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣. 由于大部分學生的口算能力不夠強，所以針對大多數的計算題，這部分學生很難利用自身的口算能力得到正確的答案. 針對這一情況，教師應要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時教師們在課堂上也應該經常走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生會慢慢地養成這一良好習慣.

（2）培養學生檢查、驗算的習慣. 我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想. 即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算. 不要盲目地進行簡便運算，避免將 15 + 5 × （1 - 0.5），錯誤地算成20 × （1 - 0.5）.

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是一個長期和連續的過程. 在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教. 而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應用中得到鞏固、發展和深化，才能逐步提高.

【參考文獻】

[1]李秀榮.淺談如何提高小學生的計算能力[J].讀寫算：教育教學研究，2013.

[2]王再興.以計算教學引領學生思維發展——淺談對小學生數學計算能力的培養[J].新課程導學：七年級上旬，2014.