香港小學英語課堂綜合實踐教學的借鑒與思考

張敏

【摘要】香港小學課堂的英語教學很有特色。依靠運用歌曲開路，激活學生知識經驗，做好學習準備；運用知識解題，注重學生思維發展，關注表達完善；提倡寓教于樂，通過生活任務驅動，增加交流機會；培養問題意識，促進學生敢提看法，做出各自判斷；繪制主題導圖，提高學生寫作效率，培養寫作策略。香港小學英語教學中諸多地方值得我們借鑒。如何取長補短，縮短距離，是我們今后必須努力的方向。

【關鍵詞】歌曲 知識 任務驅動 問題意識 寫作策略

帶著一顆學習和憧憬的心，筆者參與了為期一周在香港教育學院舉辦的小學英語學與教教研培訓。在港期間，我們聽取了吳新杰先生提升課堂學生參與度、章月鳳博士運用變易理論談優化英語教學的講座，實地考察了幾所小學，與香港的校長、英語教師和學生進行了面對面的座談等等。

在柏立基教育學院校友會李一諤紀念學校，我們聽了一節一年級作文課。這節課由兩名教師、一名助教合作上課。他們非常注意培養小朋友的想象力和創新意識，以故事作引子，結合聽說技巧的運用訓練，教導兒童學習英語。這種教學法不僅教會學生提高聆聽技巧及掌握不少實用的詞匯，還培養出學生學英語的濃厚興趣。

上課伊始，學生們唱著英語歌曲快樂地來到教室，接著，由孩子們自主選擇跳舞、唱歌和模擬游泳等方式坐到各自的座位上去。然后，小朋友們復習字母發音，學習故事中出現的單詞。教學時，教師并不單純地出現單詞圖片讓學生辨認，而是讓學生結合實際生活中的多種情景進行聯想，透過不同的語言活動，讓學生操練語言重點。這樣，在教師的指導下小朋友們不但學會了單詞的發音，明白了詞義，還會用英語來造句，并且掌握得非常熟練。在課堂上教師一會兒教唱英語歌曲，一會兒教合適的舞蹈動作。教師請一部分學生看卡片，邊唱邊運用想象力做出動作，請另一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。學生積極思考，踴躍發言，氣氛無比熱烈。

香港之行收獲多多，香港小學課堂的英語教學很有特色，筆者體會主要有如下五點：

一、依靠歌曲開路，激活學生知識經驗，做好學習準備。

運用節奏歡快，旋律活潑的英語歌曲穿插課堂，是學生喜愛的英語學習方式。通過引入英語歌曲，不僅可以吸引學生的注意力，激活學生已有的知識經驗，讓他們做好課前的心理和知識準備，而且還能營造一個輕松、歡樂的氛圍，為課堂的學習打下良好的基礎。用孩子喜聞樂見的歌曲動畫，融合英語學習于歌曲之中，通過聲音、圖文并茂等因素，可以更加充分地調動學生的視覺、聽覺等能力來感知英語知識內容，加深學生的理解和體驗，以求收到較好的教學效果。這樣就可以為接下來的課堂學習做好熱身準備。

《英語課程標準（2011年版）》一、二級中明確要求，學生能唱簡單的英文歌曲和歌謠。對于低年段的學生來說，英語課堂更需要多種形式的變換，以確保激發兒童的學習興趣。保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的“啟發性外語教學法”即是讓學生在聽音樂、說笑話、做游戲、演戲等輕松有趣的情境中學習外語。音韻優美和諧、節奏輕快鮮明的英文歌曲，是學生學習的好幫手。不過，歌曲并不全是之前課本中所學的舊曲目，也可以是教師選編課外的一些新鮮易唱的曲目。有時，還可以改編歌詞給學生帶來更多思維表達的機會。這樣，唱歌中既可包含對已學語言點的復習，又可以運用邏輯推理，給學生的語言學習提供一定難度的挑戰。長期進行這樣的活化操練，對學生的思維表達能夠起到顯著的促進作用。

二、運用知識解題，注重學生思維發展，關注表達完善。

香港全社會倡導建立“學與教的新文化”， 突出強調學的主體位置，體現“兒童中心、學生為本”的社會兒童觀。教師教學中非常注重讓學生運用已掌握的知識和方法去解決實際問題，不斷給學生提供變式，并及時反饋。教師十分關注知識的拓展，注重學生思維的發展和表達的完善。

我們內地小學英語新教材增加了Project板塊，它并不是簡單的復習板塊。新教材編寫組何鋒老師指出：“安排Project的目的是通過形式多樣的語言綜合實踐活動，引導學生思考、調查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展現自己的學習成果。”這就對教師理解和整合處理教材、活化教學設計提出了新的要求。它既要教師讀懂項目的要求，更要看清、看透項目背后的語言知識內容。接受了香港的學習培訓，參與了在香港的英語課堂觀察，我認為若要上好Project，需記住它的兩個關鍵主題詞：“綜合”和“語言實踐”。所謂綜合，主要指綜合復習，可以讓學生通過游戲、唱歌、看動畫、表演等多種活動形式，對之前所學單元的詞匯和句型做總體性回顧和鞏固；所謂語言實踐，就是要實際地運用英語，進行英語語言的實踐活動。以四年級下冊Project板塊教學為例，做出說明：上課伊始，教師可以用單詞游戲，調動學生的學習興趣，同時鞏固前四個單元的重點單詞，5個單詞分別來自于四個單元，體現Project單元的綜合性。通過已知詞匯的查找、拼接，引入單元主題“Party”，為正式的語言實踐活動作必要的鋪墊。

T： Lets play the game： Word puzzle （單詞拼拼看）

以上環節PPT呈現的是puzzle的框架和句子，讓學生通過四人小組互動活動，按照句子找出適用的單詞，培養學生的小組合作意識，激發群體互動興趣。學生在回答過程中，PPT依次呈現正確的單詞，這就可以節約教師書寫時間，加快教學節奏。在正確的單詞中隱藏party這個單詞，它的動態演示能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。由于都是已學內容，課堂上可以給予更多機會讓學生開口說英語。通過獨立思考、調查，與同伴交流、討論和合作完成學習任務，促進學生運用語言的思維不斷完善，能夠展現學習成果，真正達到語言實踐的目的。

在訓練操作教材的Project項目活動前，需要安排一個鋪墊性和激活學生已有知識的前奏過程。鑒于中年級的學生已有知識的容量并不夠充足，只有前述目標中提及的四個簡單話題，因此前期復習環節，教師要發揮主觀能動作用，巧妙整合，編排好話題資源。

三、提倡寓教于樂，通過生活任務驅動，增加交流機會。

香港小學英語教學的特點是以情境教學為主，以聽說認讀為主要目標，提倡在看看、玩玩、做做中學習，通過生活任務驅動，極大地增加學生運用英語交流的機會。因此顯得寓教于樂，教學模式新。

內地Project板塊教學中，開始師生的互相問候和自我介紹后，能夠迅速增進雙方情感，創造融洽的氣氛。安排的話題也在本課的復習范圍內，可為后面的語言活動做鋪墊。此環節沿用上一環節的Party話題，由教師創設“生日party”的大情景，并依此開展本單元相關活動，使學生在真實的情景中學與做，真正做到在玩中學，學中樂。PPT首先呈現教師的頭像和日歷，創設生日party的示意情景，建立師生共同的語言實踐范圍。以形象、直觀、生動的教學方法，激發學生的動機和求知欲望，激發他們學習Project的興趣。接著PPT呈現的是生日party的邀請函。教師利用制圖軟件，把完整的邀請函分成了四個部分，引導學生努力完成每個部分的學習活動，并分步對學生的相應學習活動進行小結獎勵，促進他們完成邀請函的各項活動，順利進入生日party。《英語課程標準（2011年版）》強調教師要為語言學習創設有意義的語境，在語言學習中引進真實的生活語境，促進學生用所學的語言知識，去解決生活中常見的實際問題。

表演是中年級學生非常喜歡的語言活動形式，它依托聲音、動作、表情，使得學生不斷地體驗角色，復述語言，運用語言，親身體驗語言的魅力。教師在創設情境時要注意其整體性和合理性，同時還可巧妙運用教材中的情景圖。繼續以四年級下冊Project板塊教學為例，教師可以緊緊抓住Party這條主線，利用書上的情景圖，設計和Party相關的三個活動情境，將前述板塊的語言點搜集完全，力求“一網打盡”。

積極創設學生感興趣的生活場景，非常巧妙地布置學習任務，這可以使得學生帶著明確的任務去參與活動，使得學習活動具有使命感，更有針對性。因為這時學生是在已知已會的基礎上，整個的創編和表演可以放手讓學生一試，體現復習階段中學生的自主作用。同時在小組討論臺詞中，學生自然要不斷搜索之前學過的語言，這樣便促使學生進行語言點的再次回顧，發揮想象，互相碰撞以迸發思維火花。這也是Teamwork精神的具體體現。

四、培養問題意識，促進學生敢提看法，做出各自判斷。

香港教師在教學中，常常設置一些天馬行空式的，發散性、創造性思維的課堂問題。學生對明知故問的問題興趣不大，時間久了，興趣也就消失了。無論交流談論什么內容，教師最好都要給學生制造一定的信息差。這樣交際才會更真實、更有意義。比如：“6B Unit 6 Holidays”中，讓學生調查同學最喜歡的節日，發出提問：“Whats your favorite holiday？”如果直接說“My favorite holiday is ...”，似乎有些單調，學生興趣不大。但如果在調查中，被調查者能說出那個節日的一兩個特征，如“It is in May. Children all like this holiday. ”提供這樣的提示，使得學生通過思考，得到證實后再寫下結果。這就在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的英語推理、聯想的思維能力。學生在證實自己猜測正確后會感到快樂。因此，這種思考是快樂的，語言的運用也就是快樂的。學生在思考中能夠同時感受到自我的能力和價值，這種快樂將會深刻而持久地影響著兒童其后的英語學習，起到積極的推動作用。

《英語課程標準（2011年版）》指出，用教材教學生，而不是教教材。教材是知識的載體，為了更好地教學，教者有必要按照實際情況，適當調整和變通教材。要相信學生有無窮的潛力，教師應當重視開發學生的潛能，促進兒童的潛能得到盡可能大的開發。如：4B Unit 7 At a snack bar教授句型“What would you like？”時，學生四人小組組成一個家庭展開調查，模擬去餐廳用餐運用“What would you like？ Id like ... .”來表演點菜，可以用上以前學過的所有食物的單詞。扮演餐廳服務員的學生，可以根據其他人的回答真誠地提出建議。如當工作繁忙的爸爸扮演者說出“Id like some juice.”時，扮演服務生的學生可以說“You can drink some milk.”當年老的爺爺扮演者提出“Id like some hamburgers.”時，服務生扮演者可以說“Eat some tomatoes is better.”等等。在傾聽、提建議的過程中，不僅讓學生復習以前學過的語言知識，使得新舊知識得到有效聯系，而且讓學生感到能學以致用，同時也能提高他們的社會交際能力。再如，通過對同學生日的調查，可以要求學生把調查表匯總起來貼在教室里，每個月都提醒大家關心相關同學的生日。讓學生可以以自己獨特的方式祝賀有關同學的生日，增進同學間的友誼。教師教學中注意引導學生主動動口、動腦，使外部的交往、學習、生活活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，向學生提供更多提問和回答問題的機會，激發學生思考的興趣，提升英語思維能力，培養學生的創新思維。

小學英語教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生可以通過網絡、課件制作、同伴討論、師生咨詢等，促進他們結合自己的社會生活實踐，主動獲取知識。充分地利用學生的求知欲和表現欲，能夠推動提高學生的英語學習興趣，能夠將學生的學習和實踐充分地結合起來，讓學生在用中學，在學中用，可以大大加強學生對所學知識的牢固掌握。

五、繪制主題導圖，提高學生寫作效率，培養寫作策略。

在以往的英語寫作教學中，一般教師關注的是語言、語法錯誤，改作文就是改語法錯誤。作文教學很多時候就是留課外作業，對學生寫作的過程關注不夠。只安排學生寫，卻忽視引導學生如何寫。眾所周知思考先于寫作。也就是說，寫之前都要明確有個思路，才能把文章寫好。教師可以利用思維導圖，指導學生如何構思自己的文章，以解決不知道寫什么，以及如何寫的問題。香港的六年級一節課，教師就是給學生提供思維導圖，帶領學生勾勒出My favorite teacher 。

（1）What subject does he teach？

（2）Do you enjoy his lesson？

（3）What would you say to him？

（4）How do you end your message？

（5）How did he help you before？

教師運用思維導圖指導學生寫作，可以從集體構思過渡到小組構思， 最后讓學生自己構思。再如，以題目要求圍繞周末生活的寫作練習為例，此教學單元內的閱讀文章是周末活動，寫作任務就相應安排的也是周末活動，學生很容易以時間為線索，模仿構思。從思維導圖自然過渡到文章寫作。如果思路明了，學生就可以在幾分鐘之內輕松寫出自己的小文章。而且，孩子們能當堂朗讀自己寫的文章，更能表現他們的十足信心。長此堅持下去，學生的學習動力，以及自主學習的能力會有很大提高，這正符合課程標準的理念和要求。

香港小學英語教學中目標明確，重在培養學生運用英語的能力，教師對學生十分親近，英語學習測試具有導向性作用。這些教學特色都值得我們借鑒。如何提高小學英語教師自身的教研水平，是我們要重點解決的問題。根據兩地之間英語教學存在的差距，取長補短，縮短與香港同行間的距離，是我們今后努力的方向！

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S] .北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）