探討工作室制模式在高職平面設計中的具體應用方法

郜歌

摘 要：現(xiàn)階段，許多高職院校繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學目標模糊，教學規(guī)劃不明確，加之其平面設計專業(yè)的資源有限，教師實踐經驗不足，評估考核反饋也存在漏洞，導致該專業(yè)的教學效果很難保證，教學質量無法提高。鑒于此，本文將探討如何將工作室制模式應用于高職平面設計教學，以期為推進高職教育穩(wěn)步發(fā)展提供參考或借鑒。

關鍵詞：工作室制模式；高職；平面設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.144

工作室制模式起源于20世紀初，它堅持理論與實踐并重原則，既倡導傳遞基礎理論，又注重提升學生的實踐技能。同時，該模式隨著時代進步內涵也日益豐富，更加關注教師團隊建設和學生綜合能力的培養(yǎng)。它的引入有利于促進高職院校資源的整合，加強教學管理，改革教學方法，完善實踐環(huán)節(jié)，提高平面設計專業(yè)的教學效率和高職院校整體教學水平，值得高職院校廣泛應用。

一、加強教學團隊建設

（一）完善骨干教師隊伍

高職院校可以構建工作站或工作室，為骨干教師創(chuàng)造培訓機會和培訓基地。具體來說，可以先對平面設計專業(yè)教師進行考試選拔，擇優(yōu)培養(yǎng)，然后再組織符合要求的骨干教師到工作站學習或工作室工作，使他們能夠深入企業(yè)第一線掛職鍛煉，參與企業(yè)技術研究項目，和企業(yè)員工一起進行科技研發(fā)，從而增強專業(yè)教師的實踐技能，提升其技術創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其社會服務意識。同時，高職院校可以鼓勵骨干教師參加學術研討交流會，去國內外知名度高、學術能力強的院校考察學習，以便進一步提高平面設計專業(yè)骨干教師的科研水平和教學能力。

（二）培養(yǎng)工作室負責人

一般來說，工作室負責人有兩種培養(yǎng)途徑，其一是在平面設計專業(yè)教研室內部選擇，其二是從外部引進優(yōu)秀的管理人才。通常，負責人需要有豐富的項目實踐經驗和代表作品，參加或主持過一定數(shù)量的研究項目，擁有較好的綜合素質，享有較高的知名度，其主要職責是組織好工作室日常的教學事務，安排好該專業(yè)的實習，規(guī)劃好該專業(yè)的各項內涵建設目標，并制定好行之有效的實施細則與方案。例如，高職院校可以引進合作企業(yè)的技術研究項目，然后讓工作室負責人做表率，引導骨干教師和專業(yè)學生進行項目設計；同時，工作室負責人也可以主動遞交專業(yè)設計競賽計劃，組織學生參加設計競賽。

二、優(yōu)化整合教學資源

（一）健全專業(yè)課程體系

基于工作室制模式，高職專業(yè)課程體系應當符合定崗式、多方向和大平臺等要求，以便增強學生的就業(yè)能力。為此，可以將平面設計專業(yè)課程分為兩個模塊，即工作室制課程教學與綜合素質課程教學。前者主要是通過開展項目化課程、基礎課程教學來實現(xiàn)，重點教授學生編排、字體設計等基礎設計技巧，指導學生學習使用圖形語言，必要時引進市場項目，以便為學生提供一定的實踐機會，促進學生對基礎課堂教學的理解、深化。后者側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力，豐富學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)經驗，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，這需要整合現(xiàn)有的公共課程，并適當引入專業(yè)技能和職業(yè)技巧課程。

（二）完善教學資源庫

現(xiàn)代教育理念下，教學資源庫要囊括專業(yè)教材、習題、講義和文獻資料的文本庫，用以進行從業(yè)或各項技能考試的試題庫，介紹人文地理特點和法律知識的政策庫，以及涉及設計競賽內容、經典作品案例的技術資源庫。因此，高職院校需要以課程建設為依據(jù)，優(yōu)化整合形態(tài)豐富、層次分明、用途多樣的教學資源，構建系統(tǒng)完備的專業(yè)教學資源庫。同時，可以創(chuàng)建作品展示區(qū)，使師生都有機會展示自己的設計作品，促進師生互動交流，進而增強其設計興趣和學習熱情，提升其欣賞能力和設計水平。

三、改革教學方法

（一）以賽代練

這是指高職院校可以挑選部分學生進入參賽設計團隊，使其能夠得到經驗豐富的骨干教師的指導，理清參賽思路，提升參賽技巧，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。同時，該系部、各班級領導干部也可以積極引導學生參加社會職業(yè)技能競賽，使學生有更多錘煉自己、提高自己的機會。

（二）以展代考

在結束一個階段或一個學期的課程教學之后，收集平面設計專業(yè)學生的課程作業(yè)和設計作品進行展覽，并讓專業(yè)教研室的教師或工作室的骨干教師對其做出評分，根據(jù)評分結果給予優(yōu)秀作業(yè)、作品設計者適當?shù)莫剟睢＿@樣不僅可以充分提高學生的設計熱情，也有利于加強各班級學生的交流。

四、重視實踐教學

為了提升專業(yè)教師的實際操作能力，增強學生的專業(yè)技能，提高平面設計專業(yè)的辦學效益，高職院校需轉變傳統(tǒng)觀念，有必要在抓好基礎知識教學的同時加強校企合作。例如，可以嘗試與周邊優(yōu)秀企業(yè)建立長久合作關系，使工作室骨干教師能夠去企業(yè)掛職鍛煉，學生有機會到合作企業(yè)定崗實習，從而為師生創(chuàng)造更多的進修、培訓機會，提升學生的就業(yè)能力和綜合素質，通過產學互動實現(xiàn)企業(yè)和高職院校的雙贏，既促進企業(yè)發(fā)展，又有效提高學校的教學質量。

五、規(guī)范教學管理

（一）強化教學過程管理

在做好專業(yè)教學成果評估和工作室成績考核的同時，要深化教學過程管理。例如，可以擬定一套適合的教學過程管理制度，并制定相應的評價辦法，定期或不定期地對教師的教學方案與方法進行評價，并根據(jù)考察結果引導教師拓寬思路，創(chuàng)新教學思路和理念，有計劃、有針對性地完善教學方案，更新教學方法，從而有效增強教師的教學能力和科研水平。

（二）建立教學研討制度

這需要高職院校定期開展集體備課活動和專題研討會，并根據(jù)專業(yè)教學情況完善教研活動制度，以便加強各年級、各專業(yè)教師之間的溝通交流，使其能夠在教學研討過程中總結經驗，認識到自身在教學方面的優(yōu)點和不足，并虛心向他人學習，合理借鑒優(yōu)秀的教學方法和理念，并將其靈活應用到專業(yè)課堂教學當中，進而不斷增強教學效率。

綜上所述，高職平面設計專業(yè)教學引入工作室制模式可以為師生創(chuàng)造更多的實習鍛煉機會，明確教師的職責和學生的目標，提高師生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使學生能夠通過工學結合深入企業(yè)第一線，參與技術設計項目研究，了解當前行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，不斷增強就業(yè)能力，進而提升高職平面設計專業(yè)的教學質量和效果。

參考文獻：

[1] 王朋. 高職院校平面設計專業(yè)“工作室制”教學模式探索[J]. 商業(yè)文化：下半月，2012（10）.

[2] 武建麗. 高職院校平面設計專業(yè)“工作室制”教學模式探索[J]. 時代漫游，2014（3）.

[責任編輯 吳海婷]