淺議高職應用文寫作教學的有效性

蘭蒙蒙

摘 要：就高職學院學生來說，應用文寫作對其職業(yè)生涯具有非常重要的作用。在應用文教學活動開展的過程中，教師應清醒認識到應用文寫作教學對學生的重要性。但是從當前高職應用文寫作教學的實際情況來看，其中存在著較多的不足之處。這些不足之處不僅影響教學效果的取得，同時也對學生職業(yè)生涯產生一定影響。本文就高職應用文寫作教學的有效性進行簡單分析。

關鍵詞：高職；應用文寫作；教學有效性

中圖分類號：G718.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0150-01

一、引言

就高職學院教學活動對象的特殊性來說，寫作是學生學習中難以克服的障礙。高職學院的學生相對于其他階段的學生，語法知識混亂、語言運用能力薄弱以及詞匯量匱乏表現的異常突出。正是基于此，使得高職學院學生在應用寫作的時候難以組織語言表達出想要表達的意思。從不同范圍的考試現象中發(fā)現，不少學生的寫作題總是空白。尤其是應用文寫作。應用文寫作不同一般的寫作，難度表現的更大。面對高職學院學生這樣一種學習情況，教師應首先認識到教學中的不足，隨后采取有效措施來提高教學有效性。

二、高職應用文寫作教學現狀

事實上，高職應用文寫作教學有效性難以達到理想的效果，是由多種因素共同造成。細細分析就會發(fā)現，當前高職應用文寫作教學存在這么幾個問題。

首先，割裂教學目標。要判斷學生是否進步發(fā)展，需要從知識、技能、方法、情感、價值觀以及過程等多方面綜合判斷。而判斷應用文教學有效性，同樣需要從不同的維度進行思考，即指示目標、素質目標與能力目標。救學生個體發(fā)展來說，不同學科側重點也不相同。就教學而言，通暢重視挖掘科學教材中蘊含的知識、技能、方法、情感、價值觀，同時還重視開發(fā)課堂教學中所生成的知識、技能、方法、態(tài)度與價值觀。由此就可在教學中得以實現，可有效促進學生在教學的有效性中得以發(fā)展[1]。但是就當前高職應用文教學現狀就可了解到，教學目標是相互割裂的，與知識、技能、方法沒有形成統(tǒng)一體。教師教學只注重知識的傳遞與技能培訓練，導致學生學習方法、情感、態(tài)度以及價值觀沒有發(fā)展。

其次，教學活動外在化。現代化教育體現以人為本的教學理念。高職應用教學非常重視學生教學活動的參與性。這種教學活動的外在化，對激發(fā)學生學習興趣、學習熱情以及主動性具有促進性的作用。但是細細分析就會發(fā)現這種外在化的教學其實更也透露出學生學習期間盲目性、浮躁性欲形式化的傾向。而學生的內在思維與情感并沒有真正的被激活。

最后，教學內容過于泛化。開發(fā)課程資源，確立課程意識，教學活動無論是從內涵還是外延都發(fā)生一定變化。教師教學活動的實施不再局限于課本，反而將教材作為朗讀的材料，重視教材知識的延伸與拓展，同時教學活動將學生生活與經驗結合在一起。但是這樣一種泛化的教學內容，反而說明教學的科學性不濃厚，教材知識點不受重視，學科特有的價值沒有被挖掘出來。教師在教學活動實施期間僅僅是將教學內容生硬的套上某種教學情境，牽強的聯(lián)系實際，過多的強調生活來源。事實上，這樣的教學不僅讓學生對知識產生誤解，還浪費了大量的寶貴時間。

三、提高高職應用文寫作教學有效性的措施

通過前文的分析，就可了解到在當前高職應用文寫作教學中存在的問題，同時也說明高職應用文寫作教師教學活動開展過程中所表現出來的弊端。學生在這樣一種教學模式下學習，不僅會影響到學習效果，還會影響其后期的發(fā)展。基于此，教師就應當采取相應的措施來提高教學有效性。

（一）立足學科特點，確定課程教學內容

實際上，教師要想教學的有效性獲得根本性保證，就需要根據學科與專業(yè)特點，確定教學內容。首先，應用文寫作具有其特殊性[2]。高職應用文協(xié)作，無論是表達方式、材料處理、文章結構還是思維模式，都具有一定的特殊性。因而教師要想確定教學內容，就需要立足學科特點，選擇基礎性的、該專業(yè)學生都有所了解的教學內容。其次，應用文實用性較強。應用文具有較強的實用性。因而，教師需要根據專業(yè)不同來安排相應的課程教學內容。如財會專業(yè)可在應用文寫作教學中凸顯市場調查報告、經濟合同、財務分析等不同種類教學；而對土木工程專業(yè)學生應用文就應當突出項目的可行性分析。

（二）根據學生，合理安排教學

教師在開展應用文教學之初，就應當促使其了解到學習應用文的真正目的，促使學生端正學習態(tài)度。隨后就可組織學生學習應用文基礎知識。在組織學生學習應用基礎知識的時候，教師應當與具體的文種學習結合在一起，促使應用文基礎知識表現的更直觀，更容易被學生接受針對不同類型的應用文寫作，教師可根據具體的結構講授寫法。最后就是總結、補充、完善。這一部分可以說是應用文寫作教學的重點內容。教師需要在學生直觀學習的基礎上進行補充和完善，促使學生的知識系統(tǒng)化和條理化。

（三）運用多種教學方法，提高教學有效性

在高職應用文教學活動開展的過程中，教師應當秉著理論指導的原則，采用例文借鑒的方法，重點訓練，由此來提高學生的寫作能力與閱讀能力[3]。利用多種教學方法，可促使學生由淺入深的學習，這樣就能夠預防學生產生畏難情緒。如，就以通知為例。首先，可向學生布置學習任務。讓學生帶著問題學習，這樣可提高其學習的主動性與積極性。其次，提供案例。教師提供具體的案例，并由此提出問題，引導學生比較分析。最后，講授。在具體應用文寫作教學中，教師應當根據教學任務安排合理安排教學。這樣才能夠提高教學有效性。

四、結語

高職教師應當認識到，應用文寫作教學對學生的重要性。為提高應用文寫作教學有效性，需要認識到當前教學的不足，隨后采取有效的措施來提高教學有效性。唯有如此，才能夠保證應用文寫作教學達到理想的效果。

參考文獻：

[1]徐耀鴻.淺談如何提升高職應用文寫作課堂教學有效性[J].教育界：高等教育研究，2014，12（3）：66-66.

[2]張艷慧.淺議高職《應用文寫作》課程教學實踐[J].都市家教月刊，2010，11（10）：50-50.

[3]馬萍.提高高職《應用文寫作》教學有效性途徑探索[J].社科縱橫：新理論版，2012，13（3）：90.