以學生為中心的初中英語閱讀教學

王元華

【摘要】在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往作為教學的主體，學生在學習的過程中始終處于被動的接受狀態，使得學生在面對英語閱讀教學時，表現出興趣缺乏的現狀，極大的降低初中英語閱讀教學的效率。因此，必須對這種狀況作出調整和改善，堅持以學生作為教學的中心，重視學生英語閱讀興趣的培養。

【關鍵詞】學生 中心 初中英語 閱讀教學

隨著我國教學的不斷改革，關于初中英語閱讀教學的方式也相應的發生著變化，傳統的以“教師作為教學的中心”的教學效率低下等弊端逐漸顯現出來，需要逐步建立“以學生作為教學中心”的新思想，并圍繞該思想展開教學。

一、初中英語閱讀教學概述

在以往的初中英語閱讀教學中都是把著重點放在生詞方面，主要就是教師幫助學生讀懂文章的意思，然后再去做題，這樣有優點當然也有缺點。缺點就是過于注重語言翻譯，忽視整篇文章的脈絡，教師和學生對于文章的理解存在很大的差異性，未能調動起學生學習英語的積極性。而在以學生為中心的初中英語閱讀教學中，教師只是去營造文章內容的氛圍，將具體的閱讀交給學生去完成，為更好的幫助學生理解，教師可以適當的提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。通過這樣的教學方式，能夠實現教師和學生之間的角色轉變，讓學生成為教學中的主體，有效的培養學生的自主學習能力，并充分的調動起學生對于英語的閱讀興趣，從而極大的提高整體教學效率。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

以學生為中心的初中英語閱讀教學是一種十分高效的教學方式，但是也需要英語教師在教學中合理的策劃和安排，才能夠充分的發揮出其重要作用。

1.教師應當從學生的角度思考問題。教師應該結合自己學生平時的學習情況，對大多數學生的詞匯量應該有個大致的了解。在閱讀教學過程中，教師應該從學生的角度來思考問題。首先在閱讀文章的過程中，要知道哪些對學生有難度，哪些對學生沒有難度，然后在閱讀的過程中以學生的閱讀水平、從學生的角度來理解文章。讓學生明白當無法通讀全文的時候，應該如何去理解文章，如何去答題。這就要求老師教授學生猜的技巧，要教學生如何從自己已知的信息中猜測出自己不理解部分的含義，從而理解文章大意，解答出后面的閱讀題。學生的詞匯量很難達到老師的水平，學生也很難將一篇閱讀文章的全部單詞都認識，在很多的考試當中，考查者本來就有意識的設置一些生詞來增加學生的閱讀難度，因此，教會學生聯系上下文去猜不認識單詞的含義是十分重要的。

2.轉變學生角色。在初中英語的學習過程中，學生應該占據主體地位。一般的初中英語課堂都是以老師為主，老師講解，學生認真的聽和記。為了提高初中英語閱讀教學的效率，我們可以將學生的角色進行轉變，以學生為主，讓學生自己講解，老師則在旁邊聽。當然，老師并不完全是傾聽，老師需要在恰當的時候進行引導，特別是學生在閱讀講解的過程中需要幫助的時候。這種教學方式能夠讓老師充分的了解學生的理解水平和學生的思維角度，對老師的教學有著極其重要的指導作用，不僅能夠指導老師在以后的講解過程中有所側重，而且能夠了解學生的思維方式，以便老師更好的安排以后的教學計劃，因材施教。同時這種以學生為主的教學方式能夠極大的提高學生的學習積極性，同時為了能夠在老師和學生面前有所表現，學生學習的動力也得到增強。

3.尊重學生個性差異，注重學生自信心的培養。在初中英語課堂學習中，由于每個學生個體上存在較大的差異，使得他們在學習英語知識時的能力表現出較大的不同，同時教師的教學方式和教學態度等都會對他們產生不同的影響，從而使得英語閱讀教學的效率低下。“以學生為中心”的教學方式要求教師在教學中注重到每個學生的個性化差異，根據每個學生英語基礎知識學習情況的不同，選擇難度不同的閱讀教學素材，盡可能的滿足每位學生的閱讀水平需要，使得學生在閱讀訓練的過程中能夠有所提升，對于培養學生的自信心有著極為巨大的幫助。

4.重視英語文化導入，培養學生閱讀情感。以學生為中心的初中英語閱讀教學在實施的時候，為有效的提升教學的效率，教師應當注重英語文化的導入，讓學生結合英語的相關文化去閱讀，培養起學生的閱讀情感。因此對英語教師提出了較高的要求，要求英語教師自身具備較高的英語專業素質，能夠根據英語閱讀文章的需要，講出相關的英語文化基礎知識，對相關的英語文化背景做出講解。最好能夠以此講解一些關于西方文化的趣聞趣事，吸引學生對英語學習的興趣，同時也加深學生對該知識點的印象。

三、結束語

綜合以上所述，在以學生為中心的初中英語閱讀教學中，需要教師確定自身在教學過程中所起到的作用，時刻從學生的角度去思考，確保學生在初中英語閱讀教學中的主體地位，給學生更多自由的空間，根據自身的學習現狀、學習興趣去完成自身的英語閱讀學習。可以更加有效的培養起學生對于英語閱讀的學習興趣，對學生目前乃至今后的英語學習產生巨大的幫助。

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