小學生數學信息能力培養

楊金強

小學數學新課標提出“以人為本”的教學理念， 強調了數學與實際生活的密切關系，指出小學數學的教學要注重學生發現生活中的數學，會用數學解決生活中的實際問題. 本人長期從事小學數學教學工作，在實際教學中深切感受到學生的數學能力集中體現在會用所學的數學知識解決問題. 而對問題的解決，依賴于學生信息的獲取與分析處理. 而在目前的數學教學中，對培養學生收集處理信息的能力沒有引起應有的重視. 數學題目的訓練中往往只重答案，不重過程. 學生在練習中成了尋求答案的工具，處理信息的能力、獨立思考的能力被壓抑了. 為了培養學生數學思考和運用數學工具解決實際問題的能力，應加強學生收集處理信息能力的培養.

隨著課程改革，新的教材聯系的每個方面都蘊含著許多信息. 大量的前所未有的信息也正在悄然影響著小學生的生活和學習. 同樣，信息以它的無孔不入之勢闖進了小學數學課堂，成為影響教學的重要因素，為培養學生的創新意識提供了豐富的材料. 因此，在小學數學教學中，要求讓學生能夠通過收集和處理信息體會數學跟人類現實生活廣泛的、密切的、自然的聯系；通過收集和處理信息改變學生的學習方式，根據具體的問題情景，尋找解決問題的策略. 在這樣的背景下，我積極探究總結，探索培養學生信息收集與處理的方法，我認為可以從以下幾方面培養學生的信息收集與處理能力.

一、設計貼近生活的實例，讓學生體驗生活中的數學信息

學生身體親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是學生自己獲得的信息，這些信息轉化為學生的直接經驗. 這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，成為學生自我擁有的才智. 數學教學中，我們可以多讓學生到生活中收集數學素材，處理和運用數學，真切感受“生活中處處有數學”. 如“位置與方向”教材提出“到校園里走一走，制作一張校園平面圖”，教師帶領學生親身去觀察，用自己的眼睛去觀察每個方向有什么，從而發現我們實際生活中對方向的分辨，進而把這種方向和立體空間聯系在一起，感受生活中的數學信息. 而在作圖時，又把去觀察得到的這些生活中的信息轉化到平面圖上去，這種從獲取信息到表達信息，傳播信息的過程，很好地提升了學生對生活中數學信息的認知與體驗.

二、培養學生“讀圖”“讀題”，從圖題中獲取數學信息

“讀圖”“讀題”是數學中一種獲取信息的重要渠道. 以前的教材常常是用文字的形式給出所有需要的信息，而新教材常常是要求學生自己去獲取信息，教材可能是給出了一幅圖，要求學生自己去讀圖，理解題意，收集信息，進而解決問題. 在解決問題時，學生首先要獲取解決這個數學問題的有關信息，然后再進一步的來處理信息. 教師使用教材時，要重視學生從日常生活中、教材的情境圖中、對話圖中、統計圖表中、票據圖中等多渠道獲取信息的習慣和能力培養. 其次培養學生良好讀題習慣，抓住關鍵數量，理清條件與問題，明確條件與問題的邏輯關系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊. 一方面要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要數據、已知條件和所求問題等，弄清題意. 另一方面，要讓學生根據自己獲取的信息說說自己對問題的思考，從而使學生認識到信息越多越全面，問題就能越好越快解決.

三、鼓勵學生去搜集與學習內容有關的材料，提高學生對數學信息的分辨

學生要收集的信息可包括：對快要學習的知識已經知道了什么，這些知識可以做什么，與它有關的其他方面的知識、對知識的困惑和問題等，以文字或表格的形式整理出來. 在他們課前參與的前提下，課堂上關注他們學習的重點、難點和趣點. 豐富的信息是他們學習的材料、想象創造的資本. 如在教學質量單位克、千克的認識之前，讓學生回家了解或稱出自己喜歡的一些物品的重量，在教學時，首先匯報他們的收獲，再讓他們分小組估一估、掂一掂、稱一稱，然后交流并說出理由. 這樣，學生就較容易理解并掌握克與千克這兩個質量單位.

除了學生課前自覺地搜集信息外，教師還可有意識地布置一些信息不全的問題，如學習了幾何圖形后，提出問題：給新房子（給出平面圖及面積大小）鋪設地磚，請你調查市場，需要多少錢等，學生要通過圖片獲取場地信息，此外地磚的單價、地磚的數量、工人師傅的工錢等，都需要學生通過各種手段和途徑去獲得. 長此以往，既使學生形成收集信息的意識，又能提高收集信息的能力. 培養了他們用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的概念和語言去描述生活中問題的能力.

四、將數學信息獲取和加工的練習活動生活化，提高學生的信息應用能力

引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力. 我們在布置學生的信息獲取和處理練習活動時，可以從日常生活的一些小事中切入，通過找一找、看一看、問一問、數一數、想一想等活動，指導學生注意收集生活中的數學信息. 在學完“直角”以后，讓學生在家里找找有哪些關于直角的物品. 有的學生找到了電視機、床、書桌、窗戶、門 ……在學習了“普通計時法”和“24時計時法”后，要求學生用兩種計時法記錄一個星期里最有意義的一天等、這些練習結合生活實際，貼近學生日常生活，能很好地提升學生的信息處理應用能力.

總之，作為數學教師，應該重視學生信息收集與加工處理能力的培養，充分認識到處理信息能力的培養不僅能提高學生的動手能力，拓展學生的知識面，更重要的是能激發學生的學習興趣，提高數學學習的效率. 引導學生在信息的搜索、加工、處理運用中，走出校園、走入生活、走進社會，用自己的雙眼發現信息，用自己的思維分析信息，促進學生數學思想的發展和數學能力的提高.