小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的教學(xué)實踐

唐娟

為了較好地體現(xiàn)評價的多元化，我們著力在評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等方面打破單一的局面，現(xiàn)對實踐過程作出如下總結(jié).

1. 口算——學(xué)生思維訓(xùn)練的試金石

口算是數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)，同時也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段.在平日的口算、聽算的基礎(chǔ)上，也要特別重視視算，每天堅持2分鐘的視算練習(xí).視算內(nèi)容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計學(xué)生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據(jù)數(shù)的大小），然后翻卡片，讓學(xué)生記憶原題，說出得數(shù).剛開始，因為學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短.我們堅持了兩個月的訓(xùn)練，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素得到了很好的發(fā)展，學(xué)生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習(xí)慣.我們在扎實抓好視算的基礎(chǔ)上，又加強(qiáng)了口算測試，每學(xué)期我們都要舉行兩次口算競賽.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們把一些口算題目創(chuàng)設(shè)在一些學(xué)生喜聞樂見的情境中，激發(fā)學(xué)生興趣.

2. 數(shù)學(xué)綜合實踐——多彩的數(shù)學(xué)世界

“生活有多寬廣，數(shù)學(xué)教學(xué)就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的樂趣，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)空間.我們超越了教材，超越了課堂，積極開發(fā)身邊的教學(xué)資源，開展了一系列數(shù)學(xué)綜合實踐活動.我們的評價也針對這些活動內(nèi)容而設(shè)計，使學(xué)生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力等得到合理有效地評價，促使學(xué)生積極投入到綜合實踐活動中去.

（1）手中的數(shù)學(xué)

在平日教學(xué)中，我們要隨時根據(jù)需要設(shè)計學(xué)生的動手實踐活動.新教材給我們配備了系統(tǒng)的學(xué)具，但這些學(xué)具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足孩子們的需求.為此，我們鼓勵學(xué)生提前準(zhǔn)備，自制學(xué)具.如教學(xué)“圓柱的表面積”時，提前讓學(xué)生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時，學(xué)生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上，教師讓學(xué)生說說制作的過程.這一活動，使學(xué)生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.

（2）生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)還原生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園學(xué)數(shù)學(xué)，走進(jìn)家庭學(xué)數(shù)學(xué)，走上社會學(xué)數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，為了幫助學(xué)生建立“千米”的表象.教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，并讓學(xué)生帶齊卷尺、本子和筆，小組長做好分工.我們從校門口開始出發(fā)，定好起點和時間，學(xué)生邊走邊數(shù)腳步.當(dāng)走完1千米時，我們讓學(xué)生停下，記下步數(shù)，再讓學(xué)生回頭觀望走過的這段路程，告訴學(xué)生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時，學(xué)生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學(xué)生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲.由于學(xué)生親身體驗，不但提出了許多生活中的數(shù)學(xué)問題，而且寫出了一篇篇真實感人的數(shù)學(xué)日記.

另外我們還設(shè)計了一些實踐方案，如組織學(xué)生自編、自寫、自畫數(shù)學(xué)月報；組織學(xué)生用學(xué)過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學(xué)生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實踐性作業(yè)，每次由課代表和班長一起根據(jù)作品質(zhì)量和制作作品過程表現(xiàn)出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、3分記入成績單.

3. 數(shù)學(xué)提問——創(chuàng)造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值.為此，我們創(chuàng)設(shè)了多種情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力，并將學(xué)生的提問題能力納入評價體系，促使學(xué)生提高問題意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ).

（1）強(qiáng)化問題意識

家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也很大.我們首先爭取家長的支持，學(xué)生放學(xué)回家，家長首先要問，你今天在學(xué)校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進(jìn)行口頭評價.教師在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的情境，提問題.低年級學(xué)生經(jīng)常引導(dǎo)數(shù)一數(shù)，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數(shù)學(xué)問題？

（2）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程.為了引導(dǎo)孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，考慮到小學(xué)低年級的學(xué)生對故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面，讓學(xué)生編成數(shù)學(xué)小故事.當(dāng)然，開始學(xué)生編的故事往往只有趣味性，但沒有數(shù)學(xué)味，教師就引導(dǎo)：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和提出的數(shù)學(xué)問題再補(bǔ)充進(jìn)去嗎？日積月累，現(xiàn)在我們的學(xué)生看到一幅情境圖觀察1—2分鐘很快就能編成一段數(shù)學(xué)小故事了.每學(xué)期我們還評選出“數(shù)學(xué)故事大王”.這一活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

（3）調(diào)動提問題積極性

通過平日的工作，學(xué)生對提問題的重要性和好處有了一定的認(rèn)識.為了使提高學(xué)生提問題能力的工作扎實有效地進(jìn)行下去，我們設(shè)計了專門的評價辦法，在每班設(shè)“提問題大王”的獎項，一年級學(xué)生重在提問題的多少，二年級以上重在提數(shù)學(xué)問題的價值.每學(xué)期定期舉行一次提問題能力測驗，20分鐘內(nèi)，每提一個有價值的問題，得10分，把測驗成績記入成績單.并且，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，進(jìn)行獎勵.不僅獎勵提問題多的學(xué)生，也獎勵有進(jìn)步的學(xué)生.這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

經(jīng)過幾年的探索與實踐，歷經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、反思的過程，實現(xiàn)了從原來單一的評價，向多元評價的過渡，真正發(fā)揮了評價的作用，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，教育教學(xué)呈現(xiàn)了嶄新的氣象.