翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用

王喆昕

摘 要 本文以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)色彩繪畫教學(xué)為研究基點，從分析“色彩”教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本模式和著重探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述了在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意的幾個問題，以期可以為我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革提供更多思路。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)色彩繪畫 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.042

Abstract Several problems that should be paid attention to in the application of the flipped classroom teaching mode in the art professional basic color painting teaching of middle vocational and technical school as the base point of the research， starting from the status of the teaching of "color"， explains basic mode of the flipped classroom teaching and focuses on exploring the flipped classroom teaching mode in the teaching of "color" application， and elaborates the， in order to provide more ideas for teaching reform in secondary vocational and technical schools in China.

Key words secondary vocational school； flipped classroom； basic color painting； application

0 前言

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，藝術(shù)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)理念與教學(xué)方式也在變化中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前教育領(lǐng)域中運用比較廣泛的一種教學(xué)方法，在很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的角色定位， 不僅與學(xué)生成長與未來發(fā)展的規(guī)律相符合，還充分尊重了學(xué)生個性。在基礎(chǔ)色彩繪畫教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是符合當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律的，也為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革提供了新的思路。

1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“色彩”教學(xué)的現(xiàn)狀

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，藝術(shù)專業(yè)是非常重要的組成部分，在進(jìn)行“色彩”教學(xué)的過程中，教師需要運用有針對性的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的色彩知識，并在實際創(chuàng)作過程中熟練的運用?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)的“色彩”教學(xué)雖然在發(fā)展過程中取得了一些教學(xué)成果，但仍然存在以下幾方面問題：

1.1 形式化痕跡過重

“色彩”課程主要訓(xùn)練的便是學(xué)生對色彩的靈活運用，在學(xué)生繪畫過程中，靈敏的色彩感覺度與構(gòu)圖的精妙度是一幅繪畫作品成功的關(guān)鍵，而在創(chuàng)作作品時，需要學(xué)生將自身對色彩的創(chuàng)造性與自主性充分發(fā)揮出來，只有這樣，學(xué)生才能夠創(chuàng)作出更好的繪畫作品。①但在實際的藝術(shù)繪畫課堂教學(xué)中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對于學(xué)生的色彩訓(xùn)練還普遍流于程式化，許多教師在教學(xué)時過于重視色彩的理論知識教學(xué)，而不重視相關(guān)的色彩實踐應(yīng)用，即便進(jìn)行色彩實踐訓(xùn)練，也過于強(qiáng)調(diào)模式的重要性，這便在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生對色彩的審美能力與鑒賞能力，無法從根本上提升學(xué)生對色彩的運用技能。

1.2 教學(xué)觀念較落后

現(xiàn)階段，許多中職教師在教學(xué)過程中，仍然沒有運用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，很多課堂教學(xué)都開始運用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，在當(dāng)前時代的要求下，藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)人才也需要掌握一些信息技術(shù)工具。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)中，也開始不斷有多媒體技術(shù)的滲透，如繪圖軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，這些現(xiàn)代化技術(shù)能夠為學(xué)生營造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生視野。但當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而且?guī)熧Y建設(shè)相對欠缺，這導(dǎo)致在藝術(shù)教學(xué)過程中，對現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用率較低，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式越來越無法滿足當(dāng)前教育的發(fā)展需求，也在很大程度上制約著學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與運用。②

1.3 創(chuàng)新性相對欠缺

當(dāng)前我國絕大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)在進(jìn)行基礎(chǔ)色彩繪畫教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容仍然沿用的是十九世紀(jì)俄國的美術(shù)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容，隨著時代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后性也逐漸顯現(xiàn)出來，無論在內(nèi)容上，還是形式上，都缺乏創(chuàng)新性。從教學(xué)方式的角度上看，很多課程仍然在進(jìn)行單一的寫實色彩訓(xùn)練，并未以每個學(xué)生的個人素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)；從教學(xué)內(nèi)容的角度上看，教學(xué)內(nèi)容過于老舊，無法滿足越來越多樣化與多元化的美術(shù)教學(xué)需求，在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，這種教學(xué)方式不能有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)。③

1.4 教學(xué)沒有針對性

現(xiàn)階段，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)所運用的教學(xué)方法和教育模式都是以普通美術(shù)學(xué)院為模板“拷貝”來的，沒有針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的性質(zhì)，進(jìn)行有針對性的調(diào)節(jié)，形成一套適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)方法與教育模式。④在這種條件下，學(xué)生普遍在藝術(shù)的審美鑒賞能力方面不足，卻無法利用專業(yè)藝術(shù)技法表現(xiàn)自身想法。另外，當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所講授的知識，與當(dāng)前社會的職業(yè)需求不符，教學(xué)內(nèi)容無法達(dá)到相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式最早起源于美國，在運用初期，教師通過幻燈片的形式錄制教學(xué)內(nèi)容，并將其放在網(wǎng)絡(luò)上，用于給沒來上課的學(xué)生補課。⑤在發(fā)展過程中，美國教師開始嘗試讓學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，之后在課堂中完成作業(yè)，隨著教學(xué)理念的不斷變化，這種教學(xué)方式越來越受到廣大師生的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂是在新的教學(xué)理念下發(fā)展出來的一種新型教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要包含知識的傳授與內(nèi)化兩個主要部分，其中，前者主要是由教師來完成的，指的是課堂中的知識講授；后者主要是由學(xué)生來完成的，指的是課后實踐與相關(guān)操作。⑥但在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的改變，知識的傳授是在課后運用信息技術(shù)來完成的，而知識的內(nèi)化則體現(xiàn)在課堂上，通過教師與學(xué)生的共同協(xié)作完成。

具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下兩個組成部分：第一，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學(xué)體系中以教師的教為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)為主體，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)不再是一言堂、不再是滿堂灌，而是各種先進(jìn)信息技術(shù)手段的靈活運用，而是各種思想火花的激烈碰撞，以及教師適時精準(zhǔn)的講解和引導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、靈活性、趣味性和積極性的調(diào)動，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職“色彩”教學(xué)中的應(yīng)用

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)目的是向社會輸送具備較強(qiáng)技能與專業(yè)素質(zhì)的人才，因此，在教學(xué)過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，充分尊重每一個學(xué)生的個性，尤其對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中通常運用的方法為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或項目教學(xué)，以任務(wù)為教學(xué)載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也普遍將完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)來實現(xiàn)相關(guān)的技能訓(xùn)練。但實際教學(xué)時，因為課堂時間有限，而學(xué)生想要完成一幅藝術(shù)作品，通常無法在一堂課的時間內(nèi)完成，這便使得學(xué)生對于技能的學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的良好效果，“任務(wù)教學(xué)”這種教學(xué)方式更多地變成了一種形式。⑦但是，如果一個任務(wù)分成多次學(xué)習(xí)，不僅知識點會斷脈，學(xué)生的創(chuàng)作思維也無法連續(xù)，在銜接知識的過程中也需要一些時間，學(xué)習(xí)效果也不理想。

因此，在進(jìn)行“色彩”教學(xué)時，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。下面筆者將以“色彩”教學(xué)中固有色、環(huán)境色以及主觀色的認(rèn)識與運用為基礎(chǔ)，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

3.1 課前應(yīng)用

這堂課主要講的是繪畫作品中固有色、環(huán)境色以及主觀色的認(rèn)識與運用，在正式上課之前，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中普遍沒有很高的積極性，所以，教學(xué)視頻的時間不能太長，以防止學(xué)生在觀看過程中喪失耐心，一般情況下，控制在10分鐘以內(nèi)即可。⑧本課題需要錄制兩個小視頻，第一個視頻的內(nèi)容主要為固有色、環(huán)境色以及主觀色的定義以及大體的使用方法，并提出學(xué)習(xí)這三種色彩特征的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個視頻主要內(nèi)容是老師親自示范一個玻璃杯，杯子里裝著半杯橙汁的水粉畫畫法。

教師在上課以前通過QQ、微信、微博等公共平臺，將視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的實際情況為基礎(chǔ)，自行安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，有理解較困難的地方，還可以重復(fù)觀看，自行控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。如果在學(xué)習(xí)時存在難以理解的問題，還可以與同學(xué)與教師進(jìn)行討論，教師也可以通過這種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的難點，并記錄下來，在課堂上重點講述。

運用課前主觀的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對固有色、環(huán)境色以及主觀色也有了一定了解，對其概念與基本運用方式也有所掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。

除了錄制相應(yīng)視頻，作相關(guān)準(zhǔn)備，教師還可以先對學(xué)生布置課前任務(wù)以及課堂任務(wù)。讓學(xué)生在上課以前，在老師創(chuàng)建的公共平臺收取課前臨摹作業(yè)任務(wù)與需要臨摹的畫作，班干部用投影儀在課室里播出，學(xué)生可自行調(diào)配時間，利用晚自習(xí)等課余時間，對布置的畫作進(jìn)行臨摹。并嘗試找出繪畫作品中對三種色彩特征的運用，以幫助學(xué)生在課前了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課程教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過臨摹提前感受課題。

3.2 課中應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，收集與整理學(xué)生在主觀視頻學(xué)習(xí)以及臨摹過程中遇到的問題，在課堂教學(xué)中及時作出點評，對學(xué)生做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，以達(dá)到完成課堂練習(xí)的目的。⑨

在“色彩”教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生在課前已經(jīng)對所學(xué)知識進(jìn)行了深度自學(xué)，在一定程度上掌握了教學(xué)內(nèi)容，接下來課堂中，首先，教師可抽取幾位同學(xué)，讓這幾位同學(xué)上講臺與大家簡要分享他的自學(xué)過程中的心得，以及遇到的問題等等。學(xué)生分享完畢，老師針對學(xué)生分享過程的亮點以及問題作出總結(jié)，并以此引入新知識的講述，讓學(xué)生帶著問題，在課堂中一起探討，解決問題從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

進(jìn)入課程講述過程，由于學(xué)生在上課以前已經(jīng)對課題的概念進(jìn)行了自學(xué)，因此在課堂階段，教師可以通過更多典型的色彩作品進(jìn)行生動的介紹，從而反復(fù)鞏固教學(xué)內(nèi)容。

舉例來說，在水粉畫的創(chuàng)作過程中，固有色是經(jīng)常會運用到的一種色彩特征，主要指的是陽光照射下，事物表現(xiàn)出來的固有色彩，如藍(lán)天、紅日、白云等。在此，教師可運用《蘇州河》這一作品為例進(jìn)行講述，《蘇州河》中所呈現(xiàn)出來的建筑白墻，便是建筑的固有色，這種觀念在判斷事物以及確立概念的過程中，有著非常重要的作用。

再如環(huán)境色主要指的是光線對于事物色彩的影響，在進(jìn)行靜物繪畫時，需要時刻觀察事物在不同光線影響下色彩的變化。相關(guān)的典型作品有《魯昂大教堂》，在這其中，雖然整體運用的是灰色來展現(xiàn)教堂的石頭質(zhì)地，但被陽光照射的一面所呈現(xiàn)出來的是暖色調(diào)，清晨、正午、傍晚給人的感覺都不相同，這便是對環(huán)境色的有效運用。

主觀色則主要是以主觀意圖為基礎(chǔ)對色彩進(jìn)行使用，運用主觀色的過程中可能是表達(dá)作品的審美需求，也可能是體現(xiàn)作則的情感需要。《吶喊》是一個很好的例子，其中所運用的色彩，既不是固有色，也并非環(huán)境色，而是一種象征性的色彩使用，為作品賦予了更深層次的含義。⑩在我國，每一種色彩都具有民族文化的象征意義，其中包含了文化、宗教、政治等多種因素，在發(fā)展過程中其表現(xiàn)也存在一些差異。因此，在進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作的過程中，也需要對主觀色進(jìn)行適當(dāng)運用，從而引導(dǎo)受眾進(jìn)一步理解作品的深意，達(dá)到提升作品內(nèi)涵與深度的目的。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師不再是枯燥地對概念進(jìn)行陳述，而是在課前先讓學(xué)生通過自己的方法自學(xué)概念，把上課的時間重點放在運用典型例子詮釋概念，解決學(xué)生對概念的疑惑與學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能更加深刻地理解知識，運用列舉實例的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解三種色彩特征的應(yīng)用方法。

隨后，教師對課前的水粉臨摹作業(yè)進(jìn)行點評，并布置學(xué)生繼續(xù)完善水粉臨摹作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。如果在完成任務(wù)時遇到問題，學(xué)生之間可以相互討論，而教師需要在課堂上進(jìn)行巡視，并對學(xué)生的繪畫過程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在整個授課過程中，教師需要充分尊重學(xué)生個性，著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，通過自主探究的方式來構(gòu)建起知識技能。

在學(xué)生完成獨立探究之后，在課堂上需要對學(xué)生的作品有一個反饋與評價的過程，教師先對課前學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行講解，最后將學(xué)生的完整作品展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點評，教師再進(jìn)行評價，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提升學(xué)習(xí)效率。

3.3 課后應(yīng)用

教師需要在課后整理學(xué)生的作品，總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題與重點知識點，并反思課程教學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，將課程資料以及學(xué)生的課后優(yōu)秀作品在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺中共享，讓學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。 并通過優(yōu)秀作品網(wǎng)絡(luò)展覽，讓學(xué)生獲得自信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)，還可以在課后對教學(xué)視頻反復(fù)觀看，不會占用有限的課堂時間，從而達(dá)到提升“色彩”教學(xué)課堂效率的目的。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“色彩”教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)“色彩”教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式，雖然具有較強(qiáng)的可操作性，但在實際應(yīng)用過程中，還需要注意以下三方面問題：

4.1 學(xué)生存在不可控性

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生不同，很多學(xué)生都沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與主動性，想要在課堂教學(xué)以前運用自學(xué)方式，有較大的實現(xiàn)難度。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作的過程中，不僅要考慮到視頻內(nèi)容的專業(yè)性與科學(xué)性，還需要考慮視頻表現(xiàn)形式的新穎性與獨特性，而且需要合理把握視頻時長，確保在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在課前將教學(xué)視頻看完，為接下來的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

4.2 需要信息技術(shù)支持

對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，想要在“色彩”教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要先進(jìn)的信息技術(shù)支持，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)速問題是影響中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素。所以，為了將翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教學(xué)模式全面系統(tǒng)地運用到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)校需要提升網(wǎng)速，增加寬帶，確保學(xué)生在學(xué)校中具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，特別是一些沒有電腦的學(xué)生，學(xué)校需要挑選固定時間向?qū)W生開放機(jī)房，學(xué)生可以利用課后時間或自習(xí)時間來完成課前學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 對教師專業(yè)要求較高

運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠在很大程度上減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度，相同學(xué)科的任課教師可以集中起來，進(jìn)行集體備課，教學(xué)視頻也可以一起錄制，這種方式也能夠增強(qiáng)教師之間的相互交流，共享教學(xué)資源，不同班級在學(xué)習(xí)過程中也可以運用同一視頻，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。運用集體備課的方式，也能夠讓教學(xué)視頻制作得更加完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，由于集體備課節(jié)省了教師的備課時間，教師可以利用這些時間進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于教師個人專業(yè)的提升。但翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式對教師的專業(yè)能力有很高要求，在課堂中應(yīng)用這種顛覆性的教學(xué)模式，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，還需要教師打破原來相對系統(tǒng)的課堂節(jié)奏，從課前準(zhǔn)備，到課中授課，再到課后評價，整個課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都要通過教師進(jìn)行指導(dǎo)與控制，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，都有可能會降低教學(xué)效果，所以，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式要求教師有更高的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)。

5 結(jié)論

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論在教學(xué)理念方面，還是在教學(xué)流程方面，都發(fā)生了很大變化，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)扮演著非常重要的角色。隨著時代的不斷發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中，也需要緊跟時代的步伐，運用翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確?！吧省苯虒W(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王英霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等師范院校教學(xué)中的應(yīng)用——以初等教育專業(yè)文學(xué)類課程為例[J].教書育人（高教論壇），2015.12：103-104.

② 張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015.17：2441-2442.

③ 陳含英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的運用研究[J].新課程研究（中旬刊），2015.6：53-55.

④ 楊家寬，呂春，李從恩等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2015.3：68-75.

⑤ 嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014.4：32-34.

⑥ 郭紹莉.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015.1：156-158.

⑦ 郭紅霞.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用——以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015.1：67-72.

⑧ 武佳，譚桂蓮，宋亞芳等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在三年制藥學(xué)專業(yè)《天然藥物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015.4：651-653.

⑨ 呂光.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2014.4：379.

⑩ 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014.4：33-36.

張旭.高職院校微課開發(fā)與應(yīng)用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015.4：61-63.

李少杰.手持電子書包翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)——淺析電子書包在定遠(yuǎn)縣張橋鎮(zhèn)留守兒童學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2015.16：45-47.