淺議初中英語與任務教學合理結合

胡文美

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，我國教育更要求對于學生進行素質教育，初中是學生進行系統的知識學習的開始，提高初中教學水平能夠利于學生的發展。本文主要從兩個方面出發，首先對于初中英語和任務教學分析其內部矛盾，最后提出如何將初中英語和任務教學科學合理的結合在一起的具體措施，以利于我國初中英語教學的發展。

【關鍵詞】初中英語 任務教學 合理結合

初中是學生接受知識最好的階段，在我國的初中英語教學中，還存在很多的問題，致使不能滿足社會對于學生的素質要求，初中英語教師應該從自身出發進行反思，在教學過程中，不斷完善自己的教學過程，提高自己的教學水平。

一、初中英語和任務教學的內在矛盾

任務教學法是一種結構性很強的教學方法，任務教學法采用學生通過執行任務、各組進行計劃、向教師報告完成情況、教師進行點評的流程，與傳統的教學方式相比，任務教學法有明確的教學目標，更真實的展現課堂，使學生在執行任務過程中，加強團隊協作意識，使教師和學生進行充分的交流，促進英語的教學在實踐中的應用，提高學生的學習動力，提高學生各方面綜合運用的能力。

小學生通過小學的培養對于知識的初步認識，在進入初中后對于知識進行系統的學習，在身體和精神都逐漸趨于成熟的過程中，是學生接受知識最好的階段，學生在初中學好英語，為高中、大學甚至于今后的工作生活中打下堅實的基礎。此時初中英語的教學質量顯得尤為重要，傳統教學方法是在課堂上將教師和錄音機進行結合，教師在課程的開始時講解單詞的含義，然后播放錄音，使學生對于文章進行初步的掌握，在學生熟悉之后，教師讓學生進行朗讀，最后教師引導學生對于文章進行梳理，結束課程。這種傳統的教學方式，教師仍然是課堂的主體，學生只是被動的接收知識，學習毫無主動性可言，大大減弱了學生的學習興趣。任務教學法被廣大初中英語教師引入課堂，在充分發揮了其教學優勢的同時，由于部分教師不能科學的將其應用在課堂中，產生了很多問題。任務教學法主要是對于學生的主動性進行激發，使學生在學習過程中有學習的動力，但是高頻率的采用這種教學方法，占用了學生大量的課堂時間，使學生缺少掌握課本內容的能力，使學生對于基礎的掌握不扎實，最終也會喪失學習的積極性。

二、初中英語與任務教學結合的具體措施

任務教學雖然有著本身的優點，但是在教學過程中我們應該將任務教學法合理的融入在初中英語的教學過程中，不是單一的運用一種教學方法，使學生失去學習興趣，應該在教學中對于課堂進行合理的設計，構建和諧的、愉悅的課堂氣氛、將任務教學法科學合理的應用在教學方法中，提高英語的學習水平。

1.合理的課堂設計。在新課程標準的要求下，學生是課堂的主體，教師作為課堂的組織者和引導者，應該在課堂的設計中多進行鉆研，積極主動的引導學生接受知識，在教學的過程中，教師應該明確教學目標，指導學生進行獨立的思考，使學生在學習過程中掌握主動權。在課堂進行過程中，教師應該結合任務教學法，使學生在執行任務的過程中，對于知識有更深刻的認識，教師在學生遇到思考障礙時，應及時進行指導，使學生能夠將注意力集中在課堂上。教師在對于任務教學法的應用中，應該選取適當的內容，對學生進行講練的訓練，在課程結束師生應該進行充分的交流，不斷完善自己的思想過程。

2.和諧的課堂氣氛。壓抑的課堂氣氛容易使學生產生倦怠的情緒，不利于學生以愉悅的心態接收知識，在初中英語教學過程中，教師在對于課堂進行精心的設計的基礎上，也應注重對于課堂整體氛圍的營造，教師應該為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，促進學生的學習的積極性，提高學生的學習效率。教師在課堂過程中，可以營造日常生活中的英語對話發生的情景，使學生能夠在和諧的課堂氣氛中，將英語應用在生活中。

3.合理的教學方法。課堂中的重要要素之一就是教學方法，初中英語教師在教學的過程中，應該選取多樣的教學方法，根據學生的能力進行安排，教師可通過對于學生的引導，使學生表達自己的意見。英語本身重視對于“聽說讀寫”的訓練，在課堂中，教師可以采取小組合作的方式進行學習，使小組在相互交流的過程中，拓展自己的思路，提高學生課堂的參與率。教師在不同的教學環節中選擇不同的教學方法，并為學生進行耐心的講解，使得學生靈活的掌握知識，在腦海中構建一個知識體系，利于學生的自主學習。

三、結語

現階段，我國的初中英語教學的發展還存在一定的問題，師生應該引起高度的重視，教師在教學過程中，身為課堂的引導者的作用尤其重要，教師應該合理的將任務教學法應用在課堂過程中，對課堂進行詳細的設計，使學生在感受到任務教學的優勢的同時也能夠加強英語基礎的學習，使學生能夠更積極、更主動的學習英語，促進學生自身的發展，進而提高我國初中英語教學的教學水平。

參考文獻：

[1]陳世忠.淺議初中英語教學方法[J].英語廣場（下旬刊），2013， （3）：145-146.

[2]張慧杰.初中英語任務型教學淺議[J].金色年華（下），2013， （9）：18，15.

[3]鄭晨曦.以學定教，凸顯學生主體地位——淺議初中英語聽說課教學設計特點[J].考試周刊，2012，（65）：85-86.