游戲教學法在小學英語交際型教學活動中的應用研究

吳夢婷　王華蓉

【摘要】通過研究如何在交際型教學活動中更好實施游戲教學，營造一種新型的教學環境，培養學生自主學習的能力，并提供應用建議。

【關鍵詞】交際型教學 游戲教學法

一、游戲教學法的理論基礎

游戲教學法，就是以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中不知不覺地學到教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法。簡單地說，游戲教學法就是將“游戲”與“教學”兩者巧妙地結合在一起的教學方法。國外早在上個世紀八十年代就開始了對教育游戲（educational game）的研究。現如今在國外，教育游戲逐漸專業化，例如微軟公司和麻省理工合作的Games-to-teach項目，目前已開發了部分學科的游戲化教學軟件的概念框架。

1.新課程標準下的游戲教學理念。《小學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”游戲教學法不僅能激發學生學習的熱情，還能更好的服務于培養學生的能力，幫助他們學習各種學習方法和策略，從而更好的獨立學習，而不是單純的獲取知識。

2.基于英語學科核心素養的游戲教學理念。為了更好“落實‘立德樹人的根本任務，全面深化課程改革要求英語教學‘推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦”，英語教學專家已初步勾勒出英語學科核心素養藍圖：從新課改倡導的從“語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略”五個方面培育學生綜合語言運用能力，轉變為以“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度組成的英語學科核心素養。而游戲教學法能有效地從這四個維度出發，化難為易地提高學生學習的興趣同時提高他們的學習水平。

二、交際型教學中游戲教學的應用設計

1.側重口語教學的游戲案例與分析。

（1）案例。在側重口語的交際型教學中，單詞表演、課堂情景劇表演，情境游戲和團隊競賽都可以在游戲中激發學生說英語的興趣，活躍課堂，制造濃厚的學習氛圍。

杭州某外國語小學的一位英語教師，教學下列對話：

Student： May I come in？

Teacher： Come in， please. Look at the clock， you are late.

Student： Im sorry.

Teacher： Dont be late again.

lead-in環節中，由學生挑選數字來玩游戲。首先為“again”游戲：學生跟著教師的指令做動作，教師說“again”，學生再做一遍動作。接下來是“Lets say”：由一個圖標引出句型“Dont……”，接著舉例“Dont walk on the grass”，學生復述再看圖說話。然后是“Describe the picture”，利用給出的“Look at the… its very…”句型描述看到的圖片。

（2）分析。上述案例中，教師充分利用游戲活躍了課堂氣氛，引起了學生的興趣，同時導入了“again”和“Dont…”的教學內容，推進了課堂進程。但弊端也暴露出來：首先，游戲中的信息輸入內容過于簡單，學生易在反復操練中產生抵觸心理；其次，沒有深入操練和語言輸出，在“Lets say”和“Describe the picture”兩個導入句型的游戲中的操練過于簡單；最后，知識點鞏固不夠，例如針對上述案例中的對話教學進行鞏固時，可通過角色扮演，增添學生家長的角色，創編遲到后學生和父母的對話，以及父母和老師的對話。這樣的課堂不僅導入了新單詞新句型，還真正使學生鍛煉了口語。

2.側重閱讀教學的游戲案例與分析。

（1）案例。在側重閱讀的交際型教學中，例如猜測游戲，填字游戲，快問快答，角色扮演游戲都有助于幫助學生理解文本提高閱讀水平。

（2）分析。對于這堂課來說，游戲使學生對即將學習的課文充滿興趣，同時增強學習的信心。根據已有的故事情節進行分析和猜測劇情，對閱讀文本起到了一個助推的作用，同時也升華了主題。但這堂課也存在著弊端：句型和語法知識點比重過少。教師可利用閱讀材料的話題，通過游戲進行拓展練習，針對相關句型進行鞏固操練。綜上所述，上述案例是一次成功的課堂教學。

三、應用建議

1.清楚游戲規則，管理課堂秩序。上述第二個案例中，教師直接拋出問題，開門見山，簡單有效。但如果教師在游戲前的規則表述不明或者在游戲過程中對課堂管理不到位，將導致課堂紀律不好維持。所以應講清楚游戲規則，避免大量陌生英語詞匯句子輸入導致學生無法真正理解并參與游戲。

2.充分的課前準備。教師應對課堂每個環節了如指掌，有充分的課前準備。

3.豐富的游戲儲備和新的語言輸入。學習者無法獲取新知識，就會喪失學習的興趣。因此，在語言輸入時，應確保其處于“i+1”的水平：即只有當我們理解的語言結構略超出我們現有知識的時候，習得才能產生。所以教師一定要有豐富的教學游戲儲備，應多閱讀相關的書籍或者多參加一些優質課，在其中積累經驗，也可以穿插合適的游戲化教育軟件進行教學。其次，富有創造力，將以前熟悉的游戲加以改編，融入新知。

4.“習得”與“學得”相統一。游戲操練過于停留表面，學生實際上都仍為半懂不懂的狀態。即游戲目的與形式不一，偏離或沒有達到預定教學目標，對于學生的語言操練和交際訓練作用不大。因此，充分利用游戲，做到“習得”與“學得”相統一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.