思維導圖在小學英語教學中的作用探討

羅雅靜

摘 要 隨著國家的發展，小學教育成為教學中的重點內容之一，教師應該重視小學英語教學，引進思維導圖教學方式，使學生在學習過程中，能夠更好的提升自身的實際應用能力，成為英語素質較好的學生。

關鍵詞 思維導圖 小學英語 教學作用

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0041-02

在小學英語教學過程中，教師應用思維導圖教學方式，能夠有效提升學生的記憶能力，激發學生學習興趣，在學生學習過程中，能夠增強自身的思維能力。所以，教師應該利用思維導圖教學方式，創新自身的教學方法，不僅在教學過程中應用思維導圖教學方法，還要在復習總結中應用思維導圖教學模式，為學生英語素質的提升奠定良好基礎。

一、教學過程中的思維導圖應用策略

（一）重視學生的學習興趣

傳統的小學英語教學，是較為呆板、無趣的，教師只重視小學生英語理論知識的學習，并沒有意識到實際應用能力的重要性，導致小學生對英語學習沒有興趣，降低學習的積極性。所以，教師在教學過程中，應該重視小學生英語學習興趣，小學生正處于初步發展階段，對漫畫等都充滿興趣，所以英語思維導圖教學模式對小學生學習興趣的激發是較為重要的。教師應該在教學過程中，為學生營造積極性、活躍性較強的課堂，教師應該引進較為夸張的英語教學圖片，圖片中的色彩要具有較高的吸引作用，這樣就可以吸引學生的注意力，更好的引導小學生去思考英語教學內容。目前，小學生在學習英語知識的過程中，對英語課程只能感受到枯燥與乏味，不能提升學習的信心，無法更好的提升學習興趣。教師在教學過程中，引入思維導圖教學方式，可以有效培養學生的英語組織能力，增強其表達能力，學生通過思維導圖方式能夠更好的提升自身的動腦能力，思維導圖教學模式可以豐富學生的生活，增加課堂教學的學習氛圍，使小學生能夠更好的學習小學英語知識。

教師在應用思維導圖教學方式的時候，可以引進一些與生活相關的圖片，例如：蘋果、葡萄、香蕉、足球、跳繩等，使小學生在觀看思維導圖的過程中，能夠想起在生活中吃水果的時候、能想起在生活中玩游戲的時候，使小學生的學習激情充分被調動起來，教師可以利用這種教學模式教授學生英語單詞，使英語知識在小學教學中呈現出立體感的效果，使小學生在英語課堂教學過程中，得到英語的親身體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為其發展奠定良好基礎。

（二）培養學生的語言應用能力

在小學英語教學過程中，教師應該重視學生語言應用能力的培養，使其能夠將英語知識應用在實際生活中。所以，教師在課堂教學中，就應該培養學生良好的學習習慣，使其能夠提升自身的實際應用能力。例如：在英語課堂教學過程中，教師應該教授學生應用思維導圖的方式，要求學生在學習單詞或句子的時候，可以根據單詞或是句子的意思在紙上畫出圖形，使其能夠更好的理解英語知識，并且記憶較為深刻。同時，教師在課堂教學過程中，應該教授小學生學習策略，要求學生記住學習的步驟，根據教師提出的學習步驟，依次的對英語知識進行學習。使學生能夠在課余時間，自主學習英語知識。

在小學英語教學過程中，教師可以利用英語思維導圖，教授學如何將英語知識應用在實際生活中，使其更好的吸收英語知識，并且提升自身的思維能力。教師應該將學生學過的舊知識與新知識體現在思維導圖中，使學生在掌握舊知識的基礎上，學習新鮮的知識，更好的在生活中應用英語句子，學會舉一反三，為其發展奠定良好基礎。

（三）重視學生的記憶能力

在傳統的小學英語教學中，教師只關注學生的知識掌握程度，并沒有意識到學生記憶能力的重要性，導致學生在學習過程中，很容易將之前學過的知識忘記。所以，教師在引進思維導圖教學模式的過程中，應該重視學生的記憶能力，例如：教師在課堂教學中，給予學生充足的學習時間，使其可以提升自身的練習水平，加深對英語知識的記憶情況。同時，教師還應該利用思維導圖對教學內容進行加工，要求學生對學習的知識進行反復的學習，使學生的記憶能力加強。

二、思維導圖的復習方法

在小學英語教學中，教師不僅應該重視學生學習過程中的思維導圖教學方式，還應該重視學生復習過程中的思維導圖。所以，教師在學生復習的過程中，要求學生將復習的知識利用畫圖的方式表達出來，使學生能夠更好的復習英語知識。在學生復習期間，教師可以利用思維導圖教學模式，突出英語復習中的重點知識，使學生對重點知識的印象加深，集中精力學習英語重點知識，不需要浪費時間學習非重點知識，提高英語復習的效率，教師也可以通過思維導圖教授學生英語概念式教學方式，使學生能夠更深層次的學習英語知識，為其發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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