基于博客的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

蔣昭媛

【摘要】高職英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的一項(xiàng)，也是AB級(jí)考試中過(guò)級(jí)的最大障礙，本文研究了當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，以唐職護(hù)理系學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了基于博客的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，利用博客的功能和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用三步教學(xué)，用以提高高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作 博客 教學(xué)

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，我院要求高職生在畢業(yè)前通過(guò)A級(jí)考試，根據(jù)歷年高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的結(jié)果顯示高職生在寫(xiě)作上得分最少，是學(xué)生過(guò)級(jí)的最大障礙。

可見(jiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想。究其原因，有兩點(diǎn)：一、課時(shí)有限，我院僅在一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，共計(jì)128課時(shí)，每周用于寫(xiě)作的課時(shí)僅有2課時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的理論知識(shí)點(diǎn)較多，需要進(jìn)行系統(tǒng)的講授。故教師把主要精力放到了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能的提高，忽視了對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)。課堂上真正用于寫(xiě)作實(shí)踐的時(shí)間很少，多數(shù)情況下是將寫(xiě)作布置成課后作業(yè)，點(diǎn)評(píng)一帶而過(guò)。二、寫(xiě)作傳統(tǒng)模式的教學(xué)存在弊端。目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，多以教師講授、學(xué)生模仿訓(xùn)練、教師點(diǎn)評(píng)的模式進(jìn)行。學(xué)生的作業(yè)基本是一次成稿，教師一次評(píng)定。由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師往往只注重找出單詞拼寫(xiě)，語(yǔ)法錯(cuò)誤等低層次的問(wèn)題，而無(wú)暇顧及結(jié)構(gòu)，布局等高層次的問(wèn)題，這樣的教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏雙向互動(dòng)，偏離學(xué)生實(shí)踐和興趣范圍，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生持久的寫(xiě)作熱情和動(dòng)力，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也過(guò)分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的功能，考試已從最初的手段變成了師生最終的目的，學(xué)生只要記住幾個(gè)寫(xiě)作套板（如通知、信函、簡(jiǎn)歷、啟事）就可以完全應(yīng)付學(xué)校的考試，而真正的寫(xiě)作能力卻沒(méi)有真正得到提高。

博客操作簡(jiǎn)單，只需要申請(qǐng)賬號(hào)，多數(shù)博客網(wǎng)站是免費(fèi)，兼容性強(qiáng)，手機(jī)、電腦、iPad均可使用，可隨時(shí)隨地發(fā)表微博信息，易于在學(xué)生群體中推廣使用，由于不受課時(shí)的限制，學(xué)生可按自己學(xué)習(xí)進(jìn)度安排英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，教師也可為每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和在線評(píng)改，另外教師可以根據(jù)需要，添加音頻，動(dòng)畫(huà)，圖片和文本等材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬自己寫(xiě)作思路?？傊?，以博客為平臺(tái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生提高寫(xiě)作水平的積極性，博客的評(píng)論功能使得教師與學(xué)生文章之間不再是傳統(tǒng)的一對(duì)多的批改模式，而是一對(duì)一，多對(duì)多的互評(píng)，學(xué)生的文章可以得到更多讀者的評(píng)論，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，從而更快地提高學(xué)生的水平。

本研究以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015級(jí)護(hù)理系學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)測(cè)試選取了8個(gè)寫(xiě)作水平相當(dāng)?shù)淖匀话?，由兩名教師進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)測(cè)試，每位老師在自己所擔(dān)任的四個(gè)班中選取1個(gè)實(shí)驗(yàn)班，護(hù)理13班、24班，其他6個(gè)班作為對(duì)比班。傳統(tǒng)寫(xiě)作模式+博客為平臺(tái)的教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而對(duì)照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中主要采用三個(gè)步驟進(jìn)行：

1.寫(xiě)前：（課堂2課時(shí)，教師講解，布置作業(yè)）。在課堂上進(jìn)行常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)，教師導(dǎo)入，結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生掌握概念，格式，文體特征，語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)，提供相關(guān)的詞匯和相應(yīng)模板。

教師在自己的博客上布置作業(yè)，可以用文字、動(dòng)畫(huà)，視頻的方式為學(xué)生提供素材，用以吸引學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思路。在完成課本寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，教師可以在博客上傳英語(yǔ)的旅游日志、生活感受、影片對(duì)白等，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)留言，進(jìn)行互動(dòng)，最終引導(dǎo)學(xué)生在自己的博客上用英語(yǔ)發(fā)表自己點(diǎn)滴生活的感悟。

2.寫(xiě)中：（學(xué)生利用課余時(shí)間，完成作業(yè)）。學(xué)生利用課余時(shí)間，瀏覽教師博客，掌握當(dāng)次寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)瀏覽大量相關(guān)素材后，完成語(yǔ)言輸入的過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化，運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)按照規(guī)定的格式完成寫(xiě)作任務(wù)，發(fā)表自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

在教師博客的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生也會(huì)急于將自己的所見(jiàn)所聞所感發(fā)表出來(lái)，記錄生活的點(diǎn)滴，受英語(yǔ)水平的限制，所寫(xiě)英語(yǔ)必然不能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的感受，這樣就會(huì)激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

3.寫(xiě)后：（學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)改，學(xué)生修改）。學(xué)生將寫(xiě)好的文章發(fā)到博客上后，學(xué)生間可互相訪問(wèn)，給出自己的意見(jiàn)。教師也要給予極大的關(guān)注，及時(shí)跟帖，給出中肯的修改意見(jiàn)。學(xué)生也可以對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回帖，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這是教師與學(xué)生平等的和雙向的交流，通過(guò)互訪、互評(píng)、互改的方式，同學(xué)們不斷修改和完善自己的作品。跟帖回帖的過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言情境，提供了英語(yǔ)交流的平臺(tái)，使學(xué)生的英語(yǔ)的綜合能力得以提高。

一學(xué)期下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)從語(yǔ)言知識(shí)、邏輯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看都明顯高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在接受了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，能夠自主的訪問(wèn)教師和同學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作博客，不同程度的提高了學(xué)生的邏輯思維，語(yǔ)言能力。可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)相比，以博客為平臺(tái)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。它極大的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能夠把讀與寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出，再由輸出到輸入這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但由于教學(xué)條件的局限性，應(yīng)在研究問(wèn)題的廣度上多下功夫，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，不同年級(jí)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，提出可行性措施，以求獲得更精確的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢富坤.博客與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2007（1）.

*本文系：2015年唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于博客的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”的研究成果。