探究英語日常教學中各種技能訓練的實際意義

【摘要】本文通過分析英語聽說讀寫各個技能的內在特點，探討各項技能之間的內在關聯性，以提高對我們在日常英語綜合教學中所訓練的內容及其實際意義的認識。

【關鍵詞】分析 聯系 認識

在日常工作生活中，國內大多數人在有機會運用英語口語時，不論在口語發音還是在口語語言規則運用方面，總會出現各種口語差錯，沒有任何語言美感可言。在英語寫作時，總有許多學生在很大的程度上有英語寫作口語化的傾向。這或許是因為，相對于平時通過英語閱讀去習得英語，學生們更多地傾向于去接觸英語演講、影視、脫口秀等口語化的媒體節目。那么，英語聽說讀寫在實質上各自都在習得些什么呢？以及它們相互之間內部都潛有些什么樣的聯系呢？通過對于這些問題的探究，我們便能鑒別我們的英語語言習得方法是否合理。

一、以獨立及聯系的方式認識英語各項技能

1.英語聽說讀寫各項技能各自的特點。關于英語閱讀，我們常常需要對其進行句、段、篇大意理解，句式語法邏輯及段篇組織形式分析。一般我們通過內部擬聲閱讀，以加快對英文文章的理解速度，加強對于英語文章段落、句子的理解記憶力度。英文寫作與口語，都是進行英語語言創造及運用的過程。寫作常常需要通過不斷地組織英語詞義、句式語法、篇章結構進行文章大意發展、層次構造等方面的創作。口語表達是一個語言外發聲過程，在進行表達之前我們需要一邊編織一個相應的大意，然后組織口語系統中的英語詞義、語法、語音規則、句式段落篇章組織方式，進行有聲表達，一邊進一步拓展大意、分析繼續表達的意思，組織口語詞、句、段進行表達。在聽英語時，既要求我們處在語言待感狀態的聽覺本能，又考驗我們在聽到語言時對于所聽內容進行目的性地句意信息梳理。在進行語音聽力梳理時，我們需要借助詞義、英語語法、句式邏輯，短暫地考慮句子、段落的組織形式，對句子、段落大意進行感悟、分析與理解，這個過程依靠著我們的聽覺系統。在英語的語言系統中，各個方面因其獨特性而相互區別，各自又都交融著理性分析與感性理解，以進行內容與結構合理有效的配置。英語閱讀中的意思了解、結構分析與感悟文章表達的特殊過程，朗讀中對于語音、語調、節奏等的掌握程度，對于英語閱讀教學能夠提供改進的依據。而寫作這種創作過程，需要發展大意，選擇合適的詞匯、句式、語法，以及運用表達技巧，為寫作教學提供方向依據。而英語聽力的獨特性更加明顯，雖然材料所用詞匯、句式比較常見化，在進行聽力句意目的性梳理的過程中，卻都存在一個辨音的環節。口語的詞匯同樣日常簡單化，比較注重語音語調，句式也比較靈活隨意及去正規化，對于言談、舉止的組織也比較隨意化。聽說相對于讀寫來看，從詞匯、句式、段落組織方面有著簡單化、組織比較輕松隨意。

2.英語各項技能相互聯系的內在因素。英語聽力的聽音與口語的發聲，都要觸及他們一致相關的因素——語音，于是關于英語聽說習得的基礎便是英語音標、發聲。在經過英語語音的習得之后，英語聽力需要對所聽材料進行辨音，以確定所聽的是哪個或哪些單詞、詞組以對應、確定大意。正是因為如此，我們在聽英語的過程中，都會集中精神去進行單詞辨音，分辨爆破、連讀等語言現象。王靜 張小林（2009）指出：“我們聽到的每一個英語句子中幾乎都會出現連讀或爆破現象”。口語便需要在要表達的大意的前提下，選擇合適的詞語并對應其語音，總要根據語感，思索更換合適的單詞、句式。我們在閱讀英語文章時，總是要去辨認、認知單詞，分辨、分析文章句、段、篇結構；在寫英語文章的時候，總是不斷地進行調整，去選擇句式、單詞。如果將這四者進行特點上的歸納，那么整個語言系統便充斥著內容、語音、形式方面的分辨、選擇過程。聽說區別于讀寫最明顯之處在于對語音的強調；讀寫因其嚴謹與表達復雜，而不得不比聽說更注意其內容意義與形式結構。而當將聽力與閱讀放在一起同口語與寫作作比較的時候，分辨能力對于前兩者來說就如選擇能力對于后兩者一樣，同等重要。聽力與寫作同閱讀與口語作比較的時候，我們不難看出，除了四者以語音的方式可以相連，聽力與寫作跟閱讀與口語，以語言思維這一單點相連。張小林 王靜（2009）指出：“英語聽力中，辨音是一種非常重要的能力”。當在英語聽力方面的辨音能力提高之后，學習者在英語單詞發音，連讀爆破方面的分辨對應能力就會提高，這能夠促進英語學習者在口語方面，在選擇合適的詞語、結構后，進行流利發音。反過來，在不同的情境中不斷努力地進行英語口語的表達訓練，能夠加深學習者對于各種情境的了解以通語境，熟悉在各個不同情境下常常使用的詞匯、詞組及句式表達。而讀寫、聽寫、聽讀、讀說、說寫，同樣有著相互增益的功能。

在整個英語語言系統，共存著結構、語音、內容，這三個不可或缺的因素。正如我們依照語法去分辨聽力，我們也依據語法去組織措辭，去分析語言結構；我們擬聲閱讀以加深對所讀內容的記憶痕跡，以強化提高認知與理解，我們也擬聲寫作以檢驗所寫內容是否合語法，是否能夠正確妥當表情達意。

二、英語聽說讀寫相互聯系以進行語言訓練

1.聽說。聽力的形式，不僅有對話，短文，也有演講，而針對口語，有對白、獨白也有演講。這些語言形式，用詞趨向于通熟易懂，簡潔化，但因其涉及的情境比較多，于是會因為陌生而產生難度。若要加強聽說能力，便要熟悉聽說各個情境方面的單詞、句式，并加以訓練。在聽說的過程中，主要著重對于語音的處理能力，于是應特別加強訓練英語語音，同時增進對于聽力、口語方面詞匯音標、短語搭配、常用句式、日常情境的了解，通過分類歸納進行積累。

2.聽寫。在國內，當我們力求提高英語聽力能力的時候，由于初期難度比較大，我們常常都會最終趨向于進行聽寫訓練。聽寫是當英語學習者，在快速聽取語音、接受能力比較低時，通過一次聽較少的內容、進行書面記錄，以力求達到對于聽力內容的準確辨音與理解。這說明，要提高英語聽力能力，就得提高對于英語聽力內容的短時快速記憶與理解能力，因而在提高對于英語語言的快速反應能力的同時，必須掌握或精通語音。因而可以通過兩個方面來進行這種能力訓練：（1）提高英語語音能力。（2）加強熟悉特定情境下常用的單詞、句式表達等。

3.聽讀。這種方式的訓練應通過聽來感知英語語音、語言情境來了解語音材料，并通過重復或誦讀所聽到的句子以加深大腦對所聽內容的理解以及記憶痕跡。如果對象是所播放的英文電影，通過重復電影中角色的對話，或者進行語音語調模仿，也是挺好的辦法。

4.讀說。閱讀一篇文章能夠給我們帶來，關于某一主題的諸多詞匯、短語、組織結構及觀點。通過傾聽一個學生英文朗讀的節奏、語音，我們能夠了解到他對于語言的習得程度。通過這樣的積累與練習，當我們的談論觸及某一主題時，便能夠直接或間接引用文章中的句子、觀點，將其口語化，來進行口語交流。或者根據文章主題，將文章編撰成契合口語規則的劇本、對白，以增益口語能力。

5.讀寫。讀寫與讀說，在很大程度上相似。英語閱讀，從積累豐富詞匯、短語、句式結構以及各種各樣的主題情境方面，促進著英語寫作，而在英語寫作時我們也常常會遇到關于這些主題的寫作要求。因而，在閱讀中進行主題積累，會有利于在寫作中對某個主題進行闡釋，反過來，在主題寫作中我們便能更加深刻地理解文章中進行主題闡釋所需要的語言思維與邏輯。

6.說寫。英語口語與寫作，均為創造性運用語言思維進行表達的過程，都嘗試著辨別、選擇主題、詞匯、句式、調整語法結構以適應表達。英語口語與寫作之間，在詞匯、句式、搭配方面有著很大的不同，因而需要進行兩個系統的語言規則習得。在口語方面習得日常用語方面的詞匯、語音、句司搭配，在寫作方面積累正規的詞匯、語音音標、形式結構。

三、總結

以上，我們從聽說讀寫各自的獨特語言特點、相互聯系之后的共同語言特點，以及各技能之間相互結合所需要習得的語言方向等方面進行了探究，以期能夠幫助英語學習者加深對在日常英語教學中所進行的英語語言音、形、義方面習得訓練意義的理解。

參考文獻：

[1]王靜，張小林.普特大講堂——聽力策略[M].西安：世界圖書出版西安公司，2009.4.

[2]張小林，王靜.普特大講堂——聽力元素[M].西安：世界圖書出版西安公司，2009.4.

作者簡介：張振山（1989-），男，漢族，河南信陽人，現就讀于湖北師范大學英語課程與教學論碩士。