初探合作學習理論視域下的互動式口譯教學

張珊迪

【摘要】互動式口譯教育教學內容可以分成三個部分，分別為外國語言的靈活運用、翻譯相關知識的豐富積累以及翻譯技能的靈巧鍛煉?？梢钥闯?，外國語言和相關專業知識是構成互動式口譯教學內容的關鍵部分，而翻譯技能則是互動式口譯教學基礎內容的升華。通常情況下，口譯工作人員基于溝通的目的運用耳聽口說的形式與公眾進行口語對話。在合作學習理論視域下，本文圍繞互動式口譯教學特點和模式展開分析，進而對互動式口譯教學中教師與學生各自扮演的角色進行討論，提出互動式口譯教育教學活動開展的有效途徑，希望能夠促進高?；邮娇谧g教育教學工作得到高效、優化開展。

【關鍵詞】合作學習理論 互動式教學 口譯教學

口譯教學的目標是將學生培養成為能夠綜合運用外國語言、相關知識以及翻譯技巧的專業型口譯人才。因此，可以看出，互動式口譯教育教學就是一項基于口譯理論重視實踐技能培養訓練的活動。由于互動式口譯實踐活動屬于一種思維模式較為科學、縝密且藝術再創造性較強的活動，所以互動式口譯工作對口譯工作人員的綜合素質要求較高。下面圍繞合作學習理論視域下互動式口譯教學的特點和模式展開分析，為探討互動式口譯教學的有效開展模式做出正確指引。

一、合作學習理論視域下互動式口譯教學概述

1.互動式口譯教學特點?？谧g教育教學的宗旨就是為社會培養出具有雙語轉換能力的專業型翻譯人才。從口譯工作特點分析結果可以得知，口譯工作不僅具有語言綜合性和知識復雜性，而且還擁有工作獨立性、即席性以及跨文化交際性?？谧g工作特點決定了其對譯員專業能力和綜合素質提出了非常嚴格的要求。不僅要求他們具有豐富的語言知識和專業的口譯技能，而且還要求他們具有較強的專業素養。上海外國語大學梅德明教授認為譯員的口譯能力不只是體現在其語言水平和翻譯技能方面，還體現在其參加跨語言交際活動過程中所表現的雙語能力、翻譯技能以及個人翻譯素質等綜合方面。所以，在口譯教育教學中，高校和教師更應該重視加強學生的學習互動，促進其綜合能力得到充分培養。

2.互動式口譯教學模式。在口譯教育教學中，互動模式的應用凸顯了課堂教學的“教”與“學”關系，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，進而在增進師生活動的基礎上，循序漸進的開展口譯教育教學活動。借助建立良好的師生關系，利用翻轉課堂教學模式，實現課堂互動的良性發展。在教學共振作用下，促使口譯教育教學效果得到顯著增強。在互動式口譯教育教學過程中，多因素的互動使得學生思考空間與思考時間變得更加充裕，并且教師借助提問式教學、探討式教學來引導學生積極主動的發現并解決相應問題。在促使學生學習積極性和學習熱情被充分調動的基礎上，培養了學生的翻譯思維、邏輯思維等思維能力，為口譯教學的高效、優化開展奠定了堅實的基礎。

二、合作學習理論視域下互動式口譯教學中各角色的闡述

1.教學中教師扮演的角色。在合作學習理論視域下，互動式口譯教學的開展使得教師與學生的角色更加鮮明?；邮娇谧g教育教學活動需要一個具體的開展流程。教師作為互動式口譯教育教學活動的“策劃者”需要發揮自身的主導作用。具體來說就是，教師需要結合教學進度設置和安排教學內容，提出相關問題，促使學生的認知產生一定沖突和矛盾，進而引發互動式教學模式的開啟。其中，問題的設計與設置是整個互動式教育教學活動的關鍵部分，與學生參與教學活動的興趣和后續參與程度具有直接的關系。在互動過程中，教師是教學活動的參與者之一，負責從旁解決并回答學生提出的問題，同時，他們還參加學生的交流討論環節，根據學生的學習行為和互動結果給出客觀的評價。評價主要包括過程性評價和結果性評價兩個部分。并且口譯專業教師需要組織學生進行互動認知體驗，加強他們對互動式口譯教育教學活動的探索和認知，促使學生對這種認知體驗進行歸納和總結，進而構建出一個較為完善的認知體系。另外，教師還應該轉變傳統的教學理念，樹立先進的教學觀念，尊重學生的課堂教學主體地位，堅持以學生為本的教學原則，以學生的實際需求為著手點豐富互動式口譯教學內容，促使其效果得到顯著增強。

2.教學中學生扮演的角色。在互動式口譯教育教學活動中，學生應該在小組合作學習過程中完成互動交流、獨立探索等互動任務，從發現問題、分析問題、解決問題等方面著手，在變式討論、組際互動、體驗歸納等方面實現自身角色的轉換，由過去的被動接受變為現如今的主動探索。在互動式教育教學活動中，學生應該明確自身的主體地位，教師借助科學、合理的分組方式將學生分成若干小組，進而使所有學生都可以積極參與到教學活動中。

三、合作學習理論視域下互動式口譯教學活動的開展方式

1.自主探索階段。自主探索階段也是互動式教學的準備階段。學生借助教師的適當引導對相關問題進行探討，進而提出遇到的困難。這種探究摸索的過程中不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以促使學生對知識產生渴望。這一階段是互動式口譯教學的基礎階段，也是其關鍵階段，對后續教學工作的順利開展具有直接影響。

2.小組合作互動階段。小組合作互動階段是口譯教育教學活動的核心部分。這一階段的主要內容就是學生圍繞教師提出的任務進行合作學習和討論。學生在小組中自由的表達自己的想法，在聽取其他小組成員意見和觀點的同時，實現信息的交流，進而制定出一套統一的活動方案。可以說，小組合作互動階段是學生自我探索展示與團結協作的融合階段，學生通過設計、分工以及練習鍛煉自身的語言表達能力、團結協作能力、自主學習能力等。

3.組際交流階段。組際交流是互動式教育教學的重要內容。學生通過從不同角度分析問題來增強自己對知識點的認知。在小組發言人向班級整體同學匯報小組討論結果后，由其他小組提出問題、做出補充和評價，進而將所有小組提出的問題進行匯總，實現組際間的良性互動交流，最后通過討論和協商在認知方面達到統一。通過組際交流，學生語言表達能力培養和口譯技巧的掌握都會得到一定的強化，為提升口譯教學的質量和效果提供了重要前提。

4.成果展示階段。成果展示階段是互動式口譯教育教學的重要階段，是教學成果收獲和分享的階段。不同個案的展示能夠為學生提供一定的思路和相對統一的評價標準，而且還可以促使學生發現自身的問題，使其對知識點的認知得到顯著提升，為總結評價工作的開展創造了有利前提。成果展示階段的互動主要是問題的提出與回答。并在這個階段，師生間的互動以及學生間的互動都得到了極大的強化。例如，在跨文化交流教學過程中，成果展示內容是學生對肢體語言的不同理解。學生通過踴躍發言實現了信息的交換和共享，極大的豐富了知識學習范圍，促使所有學生的知識儲備得到較大豐富。

5.總結評價階段?？偨Y評價階段是互動式口譯教育教學活動成果展示階段的總結部分。在這個階段，學生通過成果展示結果展開組際評價和組內評價，然后由教師根據學生的自評結果、互評結果以及各小組的互動行為給出客觀的評價，包括過程性評價和結果性評價。在總結評價階段，教師負責實時引導和監控工作，監督并控制學生的課堂行為和課堂進度，對停滯不前的小組進行適當的引導?？梢哉f，教師既是總結評價環節的參與者，也是互動的監控者。同時，總結評價的內容可以是主觀技術方面，也可以是客觀數據方面。通過這個環節能夠促使學生掌握知識的重難點，理解課程的內涵和實質，進而提升自己的口譯能力。

四、結束語

綜上所述，互動教學模式的應用對于高校外國語口譯教育教學的開展具有較為有利的作用。互動教學模式的應用從根本上解決了因為學生個體差異而引發的知識掌握程度不同的問題，它在高校外國語專業教育教學中的運用有效降低了學生對外國語學習產生的抵觸心理，同時也尊重了他們的個體差異，使他們能夠在互動中集思廣益，開發發散性思維和語言思維。在培養其思維能力和語言協調能力的基礎上，提高了他們的外國語學習能力和運用能力。所以，外國語專業教師應在口譯教育教學中，不斷加強互動教學模式的應用和普及力度，為高校大學生的外國語學習和運用提供重要的保障。

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