淺談學生歷史學習思維的培養(yǎng)

王帆

摘 要 在歷史課堂教學中，應該注意發(fā)揮學生學習的主體性作用，依據(jù)學科教學的特點，深入地挖掘教材文本的內涵，培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣，培養(yǎng)學生正確的歷史學習思維，提高學生的歷史探究能力。

關鍵詞 初中歷史 課程設置 探究

中圖分類號：G633.61 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0004-02

初中學生剛剛接觸歷史時很感興趣，但隨著時間的推移，覺得歷史要死記硬背，歷史知識容易混淆在一起，經常搞錯，很多同學對歷史漸漸失去了興趣。教師應該針對這些問題探討一些好的學習方法。

一、學會“閱讀”

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。上課時，教師應有層次性、針對性地設計問題帶領學生讀書學習，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時讓學生養(yǎng)成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的資料補充，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響及重要的歷史概念、歷史人物、重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久進行訓練，同學們不僅會合理利用，科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

二、明確活動課設置的目的

設計歷史活動課的目的是使學生更好地了解歷史、學會學習歷史、學會主動學習，不能單純?yōu)榱嘶顒佣顒樱虼嗽谠O計歷史活動課時必須遵循以下幾個原則。全體性原則：活動課的設計面向全體學生，幫助學生在活動中確定自己的角色，做到人人參與，著重培養(yǎng)學生的參與意識，確保全體學生活動起來，體驗學習的樂趣。自主性原則：歷史活動課的設計要將學生作為活動的主體。實踐性原則：歷史活動課顧名思義是以活動為主，要使學生處于活動狀態(tài)，以活動帶動學生思維的發(fā)展。活動課必須具備實踐性和可操作性，讓學生在活動中學習。開放性原則：在活動課設計時要遵循開放性原則，實現(xiàn)課程活動和空間時間的開放，盡量使學生有選擇活動具體內容的余地，充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、關注歷史變化發(fā)展，提高學生的歷史探究能力

辯證唯物主義認為，世界的一切都是互相聯(lián)系的、發(fā)展的。歷史課堂教學同樣也應該遵循此規(guī)律，也就是說應該注意歷史事件發(fā)展的前因后果的聯(lián)系發(fā)展。“社會中每一種變化都是特定原因作用的結果……因果論原理因而也成立了論述世界規(guī)律性的基礎。故任何歷史事件的發(fā)生都不會是偶然的，一定受當時當?shù)氐恼巍⒔洕⑺枷搿⑽幕T因素的影響”（波蘭·史學家托波爾斯基）。歷史教學中重視因果分析，揭示歷史現(xiàn)象、本質、規(guī)律。有利于學生充分理解、吃透教材內容，有利于培養(yǎng)學生歷史思維能力，有利于歷史知識的系統(tǒng)化，也有利于提高學生的解題應試能力。

四、培養(yǎng)學習歷史的興趣

學好歷史課首先得培養(yǎng)對歷史的興趣。在教學實踐中，教師應充分調動學生的學習積極性，鼓勵和激勵學生主動地進行學習，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。利用生動活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發(fā)學生的興趣，使學生跟隨老師的思路走，注意教師講課的重點，輕松愉快的學習知識。學生對歷史產生了興趣，才會有學習的主動性和積極的學習態(tài)度。

五、通過師生互動，實現(xiàn)教學方式、學習方式的轉變

教和學是矛盾統(tǒng)一體，新課改更強調師生在教學活動中的互動，這種互動不能只是形式上的動作交替，更重要的是知識與知識的統(tǒng)一、思想和觀念的碰撞、能力與素質的躍升。

綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這種要求下，課改實踐中，以自主、合作、探究為主要特征的學習方式正日益推廣。這三種學習方式在歷史課堂教學中可以單獨使用，也可以組合使用。探究學習具有問題性、過程性、開放性，它以問題為中心，在一定的學習情境中通過教師指導、生生合作解決問題，以促進學生理智能力的發(fā)展、情感體驗的深化、知識的建構和問題解決方法的提煉。

六、設置評價機制

評價機制的設置是活動課設計必不可少的環(huán)節(jié)，直接關系到學生參與活動的熱情和活動成果的形成。活動課的評價機制可分教師評價和學生評價兩部分。在活動課中開展學生自我評價，一方面能培養(yǎng)學生的評價能力，促使學生在評價過程中互相學習，取長補短；另一方面也體現(xiàn)了活動課全過程中學生的自主性原則。當然，老師的評價也必不可少，學生需要得到別人特別是他尊敬的人對他的肯定。

七、要“善于思考”和“樂于思考”

“學而不思則罔，思而不學則殆”。我們在學習中要做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，教師要在課堂上培養(yǎng)學生的多種思維能力。要在課堂上精心設計問題，逐層深入，順著歷史線索尋找事情的前因后果。通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，學生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。