淺談微課在大學物理實驗教學中的運用

王達 劉建敏

摘 要：大學物理實驗教學由于受到場地和實驗設備的限制，學生學習起來具有一定的難度。而將微課應用到大學物理實驗課的教學中，可以解決學生學習中的預習、對物理現象和過程的觀察、課后的自主復習等問題，讓學生可以根據自己的實際情況“隨心所欲”地進行學習。

關鍵詞：微課；大學物理；實驗教學；微課應用

中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0084-01

大學物理實驗教學不但要有物理理論的學習，更要有實際的動手操作。實驗教學既是對知識的傳承，更是對科研方法的運用；既是對技能的訓練，也是對未知知識的探索研究。在大學物理教學中，實驗教學占有較大比重，這雖然有利于學生對物理知識的把握，能夠訓練其思維能力和動手能力，但大量的實驗教學也讓教師有些難以應對。而微課的出現，很好地解決了物理實驗教學的一些難題。

一、微課的主要特點

微課主要通過視頻畫面把要教授的知識點錄制下來，形成一個完整的知識講解結構，以便讓學生通過多媒體或手機終端等方式觀看學習。微課基于“微”的作用，一般時間都較短，大多在10分鐘左右，主要講述一個問題或現象，它把枯燥的理論轉化為集視覺、聽覺于一體的、具體的畫面，讓學生的學習更加直觀，也便于學生課前預習和課后復習。大量的微課資源集中在一起，能夠構成龐大的教學資源庫，給學生提供豐富的學習資源。同時，這種微課件容量小，易于保存，大大方便了教學。

二、大學物理實驗教學存在的主要問題

（一）預習常常被忽略

物理實驗教學與其他內容的學習不同，它需要在固定的場所，借助于固定的儀器設備才能完成?；谶@種特殊的情況，很多大學生認為實驗必須有儀器設備才能學習，因此大都沒有提前預習的習慣。熟不知，預習能夠提前熟悉實驗的內容，能夠了解實驗的步驟，對于實驗要解決的問題，最后得出什么樣的結論做到心中有數，才能明白實驗中的關鍵步驟是什么等。

（二）課堂時間分配不合理

由于物理實驗具有較復雜的程序和繁多的步驟，在教學中，很多教師尤其是年輕教師，往往過分注重對理論的講解，而忽略實驗時間的合理分配，但也有一些教師怕理論講解占用較多時間而直接忽略掉理論講解。這樣使得實驗教學中的課堂時間分配不盡合理，對學生知識的把握造成一定的影響。若借助于微課教學，教師則可以把理論或者實驗的具體操作步驟制作成微課視頻，讓學生提前學習，教師在課堂視情況決定是否重復講解，這樣對于課堂時間的支配就會更加從容。

（三）課后很難自主復習

實驗教學對場所和設備有著特殊要求，使得學生離開實驗室后就對實驗學習基本告一段落，也就是說，學生對實驗的學習理解僅限于實驗室。課后基本沒有學生再主動去對實驗進行溫習鞏固的，或者學生也基本不知道應該怎么樣去著手復習。而有了微課這種學習方式，就可以讓學生在課后對實驗的內容、步驟以及實驗使用的方法及時進行復習，有助于提高學生的學習積極性。

三、微課在大學物理實驗教學中的運用

（一）可以直接演示物理現象和過程

物理實驗教學中，觀察實驗現象是重要教學內容，通過現象的觀察能夠讓學生更好地理解物理知識和原理。但在實際教學中，學生對物理現象的觀察只能限于實驗室，離開實驗室后，學生要想重溫這些物理現象只能靠想象進行。而借助于微課，學生對實驗現象的觀察可以做到“隨心所欲”。比如，在做“邁克耳孫干涉儀”這個實驗項目時，教師就可以把測量波長的方法與原理、與干涉相關的實驗，以及整個實驗現象和過程拍攝成微課，讓學生認真觀察、理解和學習，使實驗教學更加直觀，明白易懂。

（二）教學內容可以讓學生反復學習

大學物理實驗傳統教學方法的一大弊端就是一些實驗現象和過程的演示比較單一，實驗內容不能反復觀察，學生的學習受客觀環境制約較大，不利于學生的課后復習和自主學習。尤其是學生對實驗過程中的知識點存在疑問而不能得到解決的情況下，很可能影響其對整個實驗的掌握。在此情況下，教師若能把知識難點、操作重點拍成微課，即使學生課上沒有聽明白、看清楚，但通過課后反復觀看微課內容，加上大學生較強的自學能力，也能夠通過復習很好地完成實驗學習任務。

（三）可以改變傳統的教學學習模式

傳統的物理實驗教學，主要是教師通過理論講解和實驗操作讓學生進行模仿和實踐，其中教師在課堂中占用了較多的時間，留給學生消化和實踐的時間并不多，教師對學生課堂實踐的指導不夠。此外，傳統的實驗教學一般是幾十人看教師一個人演示，效果不理想。而通過微課，學生可以課下對實驗內容進行預習，課上教師就減少了講解的時間，可以省出更多的時間與學生交流，更好地進行實驗指導。通過微課，使理想的“一對一”教學模式成為現實，這樣學生能夠把實驗操作步驟觀察得更加仔細。學生在操作實踐中，有不清楚的地方也可以隨時觀看微課中的內容，相當于每人都配有一名教師在指導實驗操作，從而提高了學習效率。

（四）滿足個性化的學習需求

大學生的個性差異較大，學生對學習方式的需求不盡相同。有的記憶力好一點，課堂內容能夠當堂完成；有的理解能力好一點，但課下需要對基礎知識點進行“精雕細琢”；有的喜歡在自習室學習，而有的則喜歡窩在宿舍看書。若借助于微課，把課堂的概念進行延伸，能夠讓學生個性化的學習需求得到滿足。

大學物理實驗的特殊教學方法對大學生的學習提出了較高的要求，而微課能夠很好地解決優化課前預習、課堂時間把握、課后自主復習等學習的諸多環節，也能夠滿足學生個性化的自主學習需求，微課的使用必定會為大學物理實驗教學帶來更多的便利。

參考文獻：

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