蘭州交通大學博文學院《審計學》教學模式研究

戈芯　王偉　馬軍　趙郁園

摘 要：案例式教學是近年來在高校審計教學中興起的一種教學模式，其可以通過學生對于審計案例的討論以及教師的相應引導促進學生對于審計課程的理解。本文根據對蘭州交通大學博文學院《審計學》教學需求情況調查問卷的數據統計結果，從該院《審計學》的培養目的、學科難度、教師教學能力需求、教學中主要存在問題等七個方面進行了調查數據分析。分析結果表明：作為應用型本科院校，蘭州交通大學博文學院《審計學》教學適用案例式教學模式對現有的教學模式進行改良。在此基礎上本文結合案例式教學的特點，針對蘭州交通大學博文學院《審計學》案例式教學模式的構建提出了相關建設性的意見。

關鍵詞：審計學；調查問卷；案例式教學模式

一、蘭州交通大學博文學院《審計學》教學模式研究問卷調查的背景

近年來我國教育部強調：我國的高等教育要堅持內涵式發展，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。促進高校辦出特色，優化學科專業和人才培養結構。加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。在這種背景下，蘭州交通大學博文學經濟管理系從本校學生對于審計教學的需求為出發點，進行了本次問卷調查，旨在對案例式教學模式是否適用于本院的《審計學》教學，如何實現審計學科教學模式改革進行探討。

二、蘭州交通大學博文學院《審計學》教學模式研究調查問卷數據統計情況

（一）《審計學》學科培養目的調查

本次調查運用抽樣的方法對蘭州交通大學博文學院2012級畢業生的《審計學》學習情況進行了調查，蘭州交通大學博文學院共有2012級會計相關專業畢業生346人，共發放261份調查問卷，其中有效的問卷為235份，占總體人數的68%。

本次調查中發現，學生對于審計學的學習的目的比較集中，其中學習審計學希望能夠有助于畢業后從事的審計類工作的為156人，占比66%，希望能夠順利通過與審計相關的資格類考試的學生為71人，占比30%，其他目的的為8人，占比4%。說明對于蘭州交通大學博文學院作為應用型的本科院校其學生特點總體比較務實，偏向應用型知識和能力的學習，對于專業課程的學習主要以就業為導向，獲得相關的職業能力或是取得進入這些行業的從業資質為其學習審計類會計相關專業課程的主要目標。

（二）《審計學》學科難度調查

在會計相關課程的在調查問卷中，學生們普遍認為審計學屬于比較難學的課程，其中235份有效調查問卷顯示有177名學生認為審計學難學，58名學生認為審計學較容易。其中認為難學的學生占到學生總人數的75.3%。

從上圖中可以看出，認為”審計學專業性術語較多，比較抽象，不容易理解”的人數最高，為98人，占比55%。認為審計學難度較大的學生人數排第二，為54人占比31%，認為審計學技術性較強所以難度較大的為24人，占比14%。

總而言之審計學本身具有比較抽象的特點，對于高校中沒有接觸過審計行業的學生來說，審計學學科中所涉及的概念比較抽象，較難理解。所以如何提高審計教學中對于相關概念講述的形象度，能夠更加深入淺出，具體化的對課程中的概念進行講述屬于審計教學中需要解決的首要問題。其次審計學中對于會計類相關知識的綜合程度比較大，需要學生在學習審計學的同時對于相關會計類知識進行鞏固和系統性的綜合訓練。

（三）《審計學》教師教學能力需求情況調查

在對于審計學教學情況的調查中，學生認為教師在教授課程過程中所表現出的各項素質的重要程度如下：

從上圖中可以看出比起對于教師的學歷程度的關注，應用型本科院校的學生更關注教師的專業水平，學生不僅僅希望教師的能力高，與此同時更希望教師能夠通過合理的教學方式和方法把較為抽象的知識轉化的更容易理解和吸收。因此在上圖中可以看到教師對于課程能夠深入淺出的進行講解是調查問卷中所表現出選擇比率最高的一項，選擇該項的學生人數為110人，占比47%。

（四）教師課堂教學中存在的主要問題調查

本次調查中，學生認為本院現階段審計學教學中存在的主要問題統計結果如下：

從上圖中可以看出學生認為目前審計學教學中存在的主要問題是審計學教學的理論性較強，實踐性較弱。其中選擇“審計教學與實踐力結合較弱”的學生人數為130人，占有效調查問卷的55%。學生們認為“審計教學模式單一，缺乏互動性”的人數排在第二位，人數為43人，占比18%。

（五）教學中適合采用的教學方式調查

本次調查中，學生認為本院現階段審計教學中適合采用的教學方式如下：

從上圖可以看出本院的學生認為在審計學教學中應加入更多的實戰性案例的講解會使得他們更好的掌握本課程，從而提高審計方面的實務方面的技能。其次學生更青睞有更多互動性的教學方式，認為互動是的教學方式有助于提高審計方面知識的學習和吸收。

（六）教學條件調查

本次調查中，經調查發現學生對于完善本院的教學條件具有較為強烈的需求：

經調查問卷數據統計，愿意教師多采納多媒體教室進行教學的學生人數為164人，占有回收效問卷總人數的70%，愿意教師多采用相關審計電子類模擬軟件進行教學的人數為192人，占回收有效問卷總人數的82%。

（七）教學成績考評體系調查

經本次問卷調查，發現學生對于完善審計學成績評價體系持積極的態度。

經調查問卷數據統計，愿意在考試體系中增加審計實踐能力測試的部分的學生為193人，占回收有效問卷總人數的82%。調查結果表明如果在教學中增加實踐類教學的部分，大部分學生都會對實踐能力測試成績進入審計學總評成績體系表示贊成。

三、案例式教學模式在蘭州交通大學博文學院的學生層面上的適用度分析

案例式教學屬于近年來國外《審計學》教學中使用度比較高的教學模式之一，案例式教學模式是指以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學小組討論、班級討論分析和研究案例及問題從而發展自身能力，形成良好職業品質的教學模式。這種教學模式將理論教學環節和實踐教學環節以審計案例的形式進行貫穿，使學生能夠進入案例設置的場景，在課堂互動的過程中，改被動聽課過程為積極的思考過程，主動進行實踐。

綜合以上審計學教學模式研究的調查問卷的統計結果，無論是從蘭州交通大學的會計相關專業學生學習《審計學》的目的，還是從學生所需求的教學方式都可以看出，作為獨立學院的學生，蘭州交通大學博文學院的學生對于審計教學的需求主要集中在“希望《審計學》在教學過程中理論和實踐的聯系更加緊密，能夠更好的對他們的審計從業能力有所提高，以適應畢業生市場的需求，提高其在職業市場上的適應能力”方面。他們希望能夠打破傳統、單一的教學模式，在學習的過程中提高互動性和實務操作性，與此同時教師的教學過程可以更加生動具體，對于知識點的講述可以更加容易理解。另外，學生們希望能夠進一步改善教學條件，更多使用多媒體進行教學，并在教學過程中適當運用審計電子類模擬軟件來提高教學的效率和效果。而學生對于審計學課程的這些需求可以在案例式教學模式中配合學院的硬件得以滿足。

結合以上學生們對于審計學教學的需求調查情況以及案例式教學本身的特點，我們可以看到學生們對于審計學教學的需求特征恰好與案例式教學的特征相吻合。所以我們認為本院的《審計學》適合使用案例教學模式來開展審計學的教學工作。

四、蘭州交通大學博文學院審計學案例式教學模式的構建

（一）《審計學》案例式教學模式應以培養的學生的審計職業能力為其主要教學目的

蘭州交通大學博文學院屬于甘肅省的應用類本科院校，其人才的培養方向與人才的市場需求密切相關。目前甘肅省社會審計市場上對于審計人員的審計業務能力、邏輯分析能力、職業判斷能力、團隊協作能力、積極進取能力比較關注。其中審計業務能力需要專業知識與實踐能力兩個方面共同決定。所以《審計學》案例式教學模式主要培養學生的審計職業能力集中在對專業知識的教授和對實踐能力的提高方面，另外在教學的過程中要注重對于學生職業分析和職業判斷能力的培養，并在課堂互動過程中注重培養學生發現問題的能力和團隊協作能力。

（二）《審計學》案例式教學模式的三大基本階段的設計

1.課前

（1）教師在該階段主要進行課程內容的案例化

教師在課前階段，需要設計與本節課內容相匹配的相關案例，并結合本節課需要培養的學生職業能力，進行案例所涉及相關會計方面知識和審計相關理論的歸納和整理，寫出與會計案例相對應的《審計學案例學習指導書》，并要求學生按照《審計學案例學習指導書》的要求對案例內容在課前進行預習。

（2）學生在該階段主要進行案例內容的課前預習

學生在課前對案例進行熟悉，并參考教師所下發的《審計學案例學習指導書》進行教材相關內容的預習以及審計案例所需要掌握的相關會計類知識的復習，進行一些必要的參考資料的查閱工作，形成自己對于案例的基本理解和分析，并寫出相關的發言提綱。

本次調查中對蘭州交通博文學院學生是否愿意花費較長的時間閱讀案例為課堂討論做準備進行了調查，其中在235人中，表示愿意的為201人，占比85.5%，不愿意的為34人，只占14.5%，說明只要能夠提高學生的職業能力，大部分學生是愿意付出時間來進行案例的課前準備工作的。該階段對于本院的學生而言是適用的。

2.課堂

（1）學生在該階段開展對于案例的討論

本階段學生在課堂上分小組進行討論，圍繞案例進行不同觀點的闡述和討論，最終對所形成的討論結果進行匯報。

審計學屬于會計相關專業比較難的一門學科，其不但表現為對于會計相關知識的綜合運用，還表現出審計行業自身從業的一些特定的特點。《審計學》的前期課堂學習階段中可以引用實際發生過的審計失敗案例來進行課堂案例討論，引導學生們根據課前的準備工作，從各個角度分析造成審計失敗的原因，并最終通過學生自己的歸納和總結提升學生對于審計行業從業的經驗值。在《審計學》的后期課堂學習階段，學生可以綜合前期課程所得到的審計經驗，通過所給出的綜合性的案例，分組、分角色進行模擬訓練。學生在該階段通過對未完成的審計過程的討論，分析，模擬審計人員的角色開展相關審計程序、收集審計證據，并最終通過合理應用審計過程中的相關方式和方法作出自己的判斷。

（2）教師在該階段聽取學生的討論意見并進行案例總結

教師需要在該階段對學生進行分組，把握好各小組的討論方向和討論進度，引導學生從各個角度對案例進行分析，在課程時間接近尾聲時，聽取各小組代表的發言，并進行總結。

3.課后

（1）學生在課后進行復習總結

學生對于課堂上自己的思考結果與教師的總結結果之間的差距進行比對，完成對本節課的復習，并完成課后作業。

（2）教師在課后留置相關作業

教師對于案例進行變化，改變其中的條件讓學生在課后以書面作業的形式予以上交，檢查學生對于案例的吸收程度和靈活運用的程度。

（三）《審計學》案例式教學模式所需案例資源的構建

在本次調查中，我們針對學生的案例需求情況進行了調查。其中學生要求案例“綜合性較強，與真實發生的情況貼近”的為122人，占比52%，要求案例“涉及面較廣，涉及不同領域”的為53人，占比22.6%，要求案例“新穎，與新出臺的審計準則銜接緊密”的為35人，占比14.9%，要求案例“生動，有助于對課程相關知識點進行理解“的為25人，占比10.6%“。所以從以上調查情況可以看出，學生對案例的要求主要集中在“綜合性較強，與真實發生的情況貼近”，要求案例與審計的從業環境相接近，實戰性比較強從而能夠較好的提高審計課程對于職業能力的培養。因此針對學生的需求審計學所需要的案例資源的構建應著重從實際出發來進行案例庫資源的建設，然后進行適當的模擬案例的補充。

1.從社會審計所產生的實際審計的工作底稿中進行案例式教學模式所需案例資源的收集

審計工作底稿是審計工作中的重要審計信息的承載方式，其承載的內容較為完整的體現了審計的整個過程。因此從會計師事務所所提供的審計工作底稿中可以得到較為完善的審計綜合型實戰案例。

本院經濟管理系對蘭州市會計師事務所是否愿意對高校的案例式教學提供相關幫助進行了相關調查，在蘭州市25家經調查的會計師事務所中，愿意提供相關審計工作底稿，以幫助高校建立案例教學庫資源的占40%，不愿意提供審計工作底稿的占60%，經詢問不愿意提供審計工作底稿的原因主要是因為審計工作底稿中往往含有被審計單位全面的財務信息，而審計行業對于被審計單位的經營數據負有保密責任的原因。在經調查的蘭州市會計師事務所中原因提供審計工作底稿的會計師事務所原因提供的工作底稿的期限也在10年左右，因此審計案例用近期實際發生的實際審計案例作為審計教學使用是具有一定的難度，但可以取得一部分會計師事務所實際參與過的10年的左右審計底稿充實案例資源。

2.選擇比較好的審計學實務與案例教材，以及相關的學習指導書對《審計學》課程的案例資源進行補充

經查閱，我國近五年來建立了“十二五“普通高等教育本科國家級規劃的系列教材，其中不乏有比較好的審計學實務與案例教材，以及相關的學習指導書。對于該部分教材中涉及到的模擬案例部分，可以結合應用型本科院校學生的特點，引進適合的案例對本院的《審計學》的案例資源進行補充。

（四）《審計學》教學中案例式教學模式教學方法的運用

課堂討論的指導屬于整個案例教學模式中比較重要的部分，教師可以在課堂的案例指導過程中綜合運用以下的方法。在課堂討論的過程中，教師對于學生的引導對整個案例分析起到至關重要的作用。教師可以在引導的過程中使用以下幾種方法來進行：

化整為零的方法：對于綜合型比較強的案例，教師可以將整個案例分為幾個相關聯系小部分，每一部分都相對簡單，在進行討論時一部分一部分進行，最后將整個的案例進行串聯，這樣每次討論的難度就不會太大，有利于學生對于整個綜合型案例各個知識點的理解。

頭腦風暴法：在課堂討論中，盡量保持討論組中學生之間自由的討論氣氛，要求學生們踴躍發言，每小組每次一人發言。在討論組中形成發言時不質疑，不批評，不打斷的良好的討論氛圍，讓學生們在討論的過程中盡量運用自己所學的知識，大膽的展開自己的思維。這種方法有助于調動每一位學生的積極性，在討論過程中形成自己的職業分析能力和溝通能力。

歸納法：在課堂的小組討論中，教師需要對學生的討論過程進行引導，并讓學生自己進行自由討論，最終教師需要對各小組的發言情況進行歸納和總結，將發散的意見進行歸攏，最終讓學生通過本節課的案例討論過程掌握本節課所需要掌握知識點的難點和重點。

條件創新法：教師可以對于案例適當的進行所給出相關條件的變化，引導學生思考在不同條件下所得到結論的變化。這種方法能夠對每個案例進行更為充分的利用，也能夠引導學生更為靈活的掌握相關的案例，并促進其職業判斷能力的形成。

五、結論

本文通過對蘭州交通大學博文學院會計相關專業學生的《審計學》教學需求問卷調查的分析，得出在蘭州交通大學博文學院的《審計學》教學中使用案例型教學模式有助于提高教學質量，并能更好的對審計類應用型人才進行培養。另外本文對如何有效的開展案例式教學進行了三個基本階段的設計，并對案例資源如何獲得，教學方法如何運用提出了具體化的建議，對于《審計學》案例式教學模式在應用型本科院校中的開展具有積極的推動作用。

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（作者單位：蘭州交通大學博文學院）