手語操在心理健康教學中的應用

劉梨梨　高水清

[摘 要] 對手語操的定義進行界定，分析手語操在心理健康教育教學中的可行性，闡述手語操在心理健康教學中的具體運用，提出手語操在心理健康實踐教學中“三個一”操作方法，以促進學校心理健康教學工作的提升。

[關鍵詞] 手語操；心理健康教學；應用

[中圖分類號] G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0100-02

手語歌是指將吟唱的歌詞用手勢形象地表演出來的一種聾人藝術形式，一般配樂進行，可一人或多人表演。[1]在此基礎上，通過盲人手語和舞蹈，相互吸收滲透融為一體形成手語舞蹈[2]。目前這種藝術形式已被健康人接納與使用，習慣性稱其為手語操：大眾團隊在音樂、舞蹈等形式中，借助手勢語言，集體傳遞思想、表達情感的一種表現形式。手語操逐步納入了教育教學創新中，在核心價值觀教育[3]、服刑康復期精神分裂癥患者負性情緒疏導[4]、學校心理健康教育[5]、舞蹈教學[6]等領域相繼出現系列研究成果。

一 將手語操融入學校心理健康教學的可行性分析

1 手語操的融入有助于高校實現心理健康預防為先的思路突破。

目前，我國高校心理健康教育重障礙性問題輕發展性問題、重咨詢輕教育、重干預輕預防的現象普遍存在，不少高校甚至把心理健康教育教學的目標僅定位于創平安、零事故，而事實上高校經常面對的大多數問題都應屬發展性問題，學生入學適應、戀愛、交友等問題集中且普遍，心理健康教育須進一步拓寬受眾面，加強學生成長的發展性問題進行指導。

2 通過手語操以調動學生課堂興趣，發揮課堂教學效果

吳麗萍[7]在2007年護生本科手語學習興趣進行調研， 99%的被調查學生希望參加手語選修學習。同樣，研究者所在的醫學高等專科學校，學生手語社團已成立八年，每年每班自覺參與手語操學習人數達50%以上，手語操應用于課堂教學的學生學習興趣可以保障，手語具有流行性、受眾面廣、操作性、推廣性強的特點，手語操教學可最大限度的發揮課程教學的宣傳力量。手語操一般曲目時長為5分鐘左右，可借助多煤體、錄音錄像等設備，課內課外自由學習，對場地與設備要求不高，可小巧靈活非常方便地實現課堂嵌入式教學。

3 手語操本身具有團體心理輔導的特點

手語操在中國已逐漸走過了30年的演進歷程，被賦予“愛心之橋、無聲語言、感恩之心、勵志之聲”等內涵。從心理層面上講，手語操可融舞蹈、音樂、繪畫等元素在內，培養學生創新特質，通過互幫互演互學，實現助人自助、展示健康、青春的精神面貌，實現團體心理咨詢功能，有利于心健教師把心理教育、咨詢、危機干預等各項工作有機結合起來，避免學生心理問題排查工作中出現真空，破除對心理求助的錯誤理解，鼓勵學生勇于自助，善于求助，通過心理咨詢以及教學的結合，發揮教學主渠道作用，實現咨詢與教學零距離對接。

二 手語操在心理健康教學中的具體運用

1 了解手語操使用現狀，對其內涵進行歸納整理

研究通過發動，成立了學習興趣小組，共搜索《我的中國心》、《愛》、《感恩的心》、《國家》、《讓愛傳出去》、《隱形的翅膀》、《相親相愛一家人》、《最好的未來》、《和你一樣》、《步步高》、《我相信》、《怒放的生命》、《寧夏》、《超越夢想》、《陽光總在風雨后》等42首使用頻率較高的手語操，興趣小組通過視頻學習對這些手語操的內容、形式、主題情感、難易程度進行整理。

2 手語操嵌入心理健康教學的具體嘗試

結合學生的心理特點、專業特色，采用7個專題式大學生心理健康教育教學，占14課時，分別從心健理念、入學適應、自我認識、人際關系、戀愛輔導、挫折教育、生命教育大學生常見的發展性團體性困惑入手，探討每一專題教學目標，嵌入與其內容形式、情感元素、難易程度相符合的手語操，具體操作如表1。

在教學開始前，選取16首與教學內容及目標相匹配的手語操，成立興趣小組，各組約10人，選擇一支手語操，在每專題教學前開展課外演練，創意編排，至節目成形后在課堂上選優秀手語操用5分鐘時間進行匯報表演，后用15分鐘進行全班學生自主課堂手語操學習，由于手語操表現形式簡單易于操作，15分鐘時間能基本熟練動作，便可利用課后時間開展熟悉練習，從而實現課前、課中、課后的緊密協調，實現理論教學與課堂操作的有機結合，并通過學生小組練習表現，考核形成一模塊學生課程過程性評價結果。

三 手語操在心理健康教學中的實踐運用

1 成立學長式輔導團隊，進行一場手語操入學教育

多數高校均已成立相關學生興趣社團，如心理協會、手語社團或手語俱樂部，這些社團突顯著學生自我心理互助與教育的力量，實現學長帶動新生、幫助新生順利過渡的作用，手語操可打造成班級班歌、展示班級班風班貌。手語操初識可納入班級新生入學教育，在軍訓之余由學長利用自習課等時間開展手語操教學，并屆屆相傳，實現特色心理實踐教學效應。

2 挖掘心理實踐教學內涵，開展一輪手語操競賽

隨后班級團隊的建立需要進一步的提升與突顯班級的文化建設，手語操可隨后借助10月10日“世界精神衛生日”等契機，開展手語操暨班歌競賽。這個階段的實踐相對入學教育階段，由于有參賽的激勵，其對作品的詮釋將更細膩深入、豐富與完整，參與者心理認同感提升。團隊成員在節目排演過程中形成更深度人際交往互動。同時通過節目編排參與者進一步思考，通過體悟挖掘心理成長需求，增加參與者創新特質。在研究者已參與開展的八屆手語操競賽中，通過不同主題主線教育背景，突顯實踐意義，累計已收集整理學生手語操參賽曲目40多首，創新內容表達形式上百例，成為學生受歡迎的實踐教育形式。

3 整合社會教學資源，匯報一次手語操義演

心理健康教學的最終意義是服務于受教育者本身并帶來良好的社會效應，借助于心理健康教學實踐基地與學生活動場所，定期將手語操表演帶入社區、福利院、敬老院、中小學和街頭帶給觀看者感動、自我激勵與正能量，表演者傳遞愛、分享愛，從而提升自我，獲得心靈的自我實現，實現情感的互動與雙贏。2008年以來，在不斷的探索與堅持下，筆者已參考手語操義演近20次，獲得了較好的正性體驗，也進一步促進了教學實踐的良性循環，對高校心理健康教學工作者本身就是一種正性體驗，一定程度上緩解了職業倦怠，打破了教學瓶頸。

四 手語操在心理健康教學中的建議與反思

通過多年的摸索與創新，手語操在心理健康教學與實踐教育中的應用取得了一定成效，促進了學習方式、活動形式、實踐考核的創新，便得心理健康教學更充滿趣味與人性化，但恰恰從這點出發，一方面在我校女生多、學生學習興趣高的前提下，手語操應用教學開展行之有效，但不能成為一種強制教學輔助手段，其在他校學生中的應用效果值得探究。另一方面隨著社會的進步，文化的發展，手語操應用的深度挖掘仍需繼續，其探索之路將進一步優化學生心理健康教學。

參考文獻

[1] 樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006：216.

[2]高宇翔，石李梅.指尖輕吟30年：中國手語歌的文化演進[J].綏化學院學報，2016，36（1）：39-42.

[3]河南省洛陽市實驗中學核心價值觀手語操[J].輔導員，2016（1）：彩圖.

[4]羅旭英，呂春梅，張建花.手語操音樂療法對服刑康復期精神分裂癥患者負性情緒的影響[J].護理學報，2011，18（5A）：71-73.

[5]宋倩.學校心理健康教育中手語操的運用與創新[J].廣西教育，2014（10）：112-113.

[6]龐佳.多學科交叉融合觀照下的手語舞蹈教學研究[J].現代特殊教育，2015（9）：35-36.

[7]吳麗萍，萬麗紅，彭飛揚.本科護生手語學習興趣及其影響因素[J].中華護理雜志，2007，42（11）：1031-1034.