地方高校法學(xué)雙語教學(xué)的困境與解決路徑

孫文雪

[摘 要] 我國高校在目前的雙語教學(xué)中存在雙語教學(xué)課程及教材難以協(xié)調(diào)選擇、師資外語水平短時間內(nèi)難以提高和大學(xué)生的英語聽說能力制約雙語教學(xué)的效果等實踐性難題；系統(tǒng)性理論難以在短期內(nèi)形成以及理論研究內(nèi)容短期內(nèi)難以精細(xì)化等理論難題。目前，應(yīng)采取分級方式進行雙語教學(xué)，為學(xué)生配備相應(yīng)師資力量，選擇不同課程及教材解決實踐性難題；應(yīng)從建立雙語教學(xué)理論體系、加強現(xiàn)實問題的理論研究等方面破解理論難題。

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué)；分級教學(xué)；知識契合點

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0088-02

雙語教學(xué)，是指用母語和另外一種語言進行的教學(xué)活動，根據(jù)我國高校雙語教學(xué)的實際情況，用中英文進行的教學(xué)活動是雙語教學(xué)的主要組成部分。我國高校在雙語教學(xué)過程中遇到種種困難，尤其是法學(xué)雙語教學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。

一 地方高校法學(xué)雙語教學(xué)的困境

（一）實踐性問題

1 雙語教學(xué)課程及教材難以協(xié)調(diào)選擇

法學(xué)課程由教育部規(guī)定的十六門核心課程及其他非核心課程組成，到底哪些課程適宜于雙語教學(xué)，各高校正在探索的過程中；國內(nèi)雙語教材困乏，有限的立足于國內(nèi)環(huán)境編寫的雙語教材不能適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的需要；國外原版教材信息量太大，較適合學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，不適合我國課堂教學(xué)。[1]

2 師資外語水平短時間內(nèi)難以提高

主要表現(xiàn)在英語專業(yè)人才雖然英語水平較高，但卻對法學(xué)專業(yè)知識知之甚少；法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的專門人才英語聽說讀寫的水平卻極為普通，兩類人才都難以適應(yīng)高校法學(xué)雙語教學(xué)的需要，這種狀況在短時間內(nèi)靠地方高校自身難以解決。[2]

3 大學(xué)生的英語聽說能力制約雙語教學(xué)的效果

由于我國中小學(xué)學(xué)習(xí)的外語主要是英語，因而高校的雙語教學(xué)主要是漢語和英語的雙語教學(xué)。即使通過大一、大二的英語學(xué)習(xí)，到大三開設(shè)雙語課程時，大部分法律專業(yè)學(xué)生的英語水平仍不能滿足雙語教學(xué)的需要。Swain的研究表明，在使用兩種語言混合進行教學(xué)時，學(xué)生往往對二語傳遞的信息較容易忽視。[3]

（二）理論研究方面存在的問題

1 系統(tǒng)性理論難以在短期內(nèi)形成

我國目前雙語教學(xué)的體系化研究遠(yuǎn)沒有形成，根據(jù)資料顯示，2001-2012年的十年間，我國發(fā)表在英語類核心期刊的文章僅23篇，內(nèi)容涉及雙語教學(xué)的概念、國外雙語教學(xué)的啟示、師資培養(yǎng)、大學(xué)基礎(chǔ)英語與雙語教學(xué)的銜接等九個方面。[4] 可見，研究得還不夠深入。由于理論研究依賴于雙語教學(xué)實踐的長期積累，是對實踐的總結(jié)，理論研究需要和教學(xué)實踐的互動中才能成熟，因而系統(tǒng)性的雙語教學(xué)理論的形成需要一個過程，不可能在短時間內(nèi)形成。

2 理論研究內(nèi)容短期內(nèi)難以精細(xì)化

在中國知網(wǎng)輸入“雙語教學(xué)”關(guān)鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)論文數(shù)量逐年增加。這說明隨著我國雙語教學(xué)的深入開展，各高校對雙語教學(xué)的研究與總結(jié)成果不斷增加。從研究涉及的高校層次來看，既包括“211”“985”國家重點建設(shè)高校，也包括地方普通本科高校，還包括高職高專類院校和中小學(xué)；從研究涉及的語言種類來看，既包括國內(nèi)民族語言的雙語教學(xué)，也包括漢語和外國語言（尤其是英語）的雙語教學(xué)；從研究涉及的內(nèi)容看，既包括教師、學(xué)生等主體方面的研究，也包括教材、課程設(shè)置等方面的研究，還包括教學(xué)方法研究等；既有從理論方面著手進行研究的，也有從實踐角度進行研究的優(yōu)秀論文。雖然這些論文研究的內(nèi)容非常豐富多樣，但針對每一方面的研究基本上都停留在問題、對策等探討的層面上，很少進行深入的理論剖析與適應(yīng)性研究。

二 地方高校法學(xué)雙語教學(xué)實踐性問題解決路徑

1 分級教學(xué)，合理安排師生搭配

在當(dāng)前師資力量、學(xué)生外語水平等不能在短時間內(nèi)有較大提升的情況下，采取靈活多樣的方式進行雙語教學(xué)是破解雙語教學(xué)難題最佳選擇之一。

2 根據(jù)學(xué)生外語水平，采取分級方式進行雙語教學(xué)

因?qū)W生的外語水平不能整齊劃一，可以根據(jù)外語水平對學(xué)生進行分級。根據(jù)不同的級別采取母語多一些的維持母語式的雙語教學(xué)模式、外語多一些的過渡式教學(xué)模式，對于外語水平較高的學(xué)生采取全外語教學(xué)的浸入式雙語教學(xué)模式。

3 根據(jù)現(xiàn)有教師的外語水平，為學(xué)生配備相應(yīng)師資力量

雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)是一個長期復(fù)雜過程，不可能一蹴而就。作為對學(xué)生傳業(yè)解惑的主要對象，教師在高校雙語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。[5]以外語水平最好的師資力量去教授學(xué)生當(dāng)然是最好的，但在當(dāng)前，特別是地方高校雙語教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的情況下，一方面可以根據(jù)現(xiàn)有師資的外語水平，采取對教師分級安排教學(xué)任務(wù)的辦法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，即采取部分外語教學(xué)模式；另一方面通過培訓(xùn)、高校之間人才交流等措施提高雙語教學(xué)師資的積累和儲備，可有效緩解因雙語師資不足帶來的弊端，逐步提高外語使用比例，直至采用全部外語教學(xué)模式。

4 根據(jù)學(xué)生分級教學(xué)需要，選擇不同課程及教材，破解我國雙語教材不足的難題

學(xué)生的外語水平不同，其對雙語教學(xué)的需求也不同。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的外語水平選擇開設(shè)的課程以及使用部分外文的教材、國內(nèi)高校編寫的雙語教材或外國編寫出版的全外文教材，破解教材選擇方面的難題。[6] 根據(jù)高校所處環(huán)境及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要選擇對專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課進行雙語教學(xué)。

（二）雙語教學(xué)以社會需求為導(dǎo)向

雖然分級教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)外文水平不同，但社會對雙語人才的需求也是多層次的，這為分級教學(xué)提供了現(xiàn)實支撐。如外向型內(nèi)資企業(yè)與外資企業(yè)的要求不同，外資企業(yè)與到國外投資興業(yè)的企業(yè)對人才的專業(yè)外語水平要求也不一樣。分級教學(xué)不僅能解決當(dāng)前雙語教學(xué)師資力量不足、學(xué)生外語水平不高的難題，而且能滿足社會對不同層次的雙語人才的需要。社會對雙語應(yīng)用型人才的需求應(yīng)該作為雙語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

（三）重視運用雙語知識的契合點

雙語教學(xué)絕不能忽視母語在教學(xué)過程中的作用。以公司法的中英雙語教學(xué)為例，即使對于英語水平較高的教師而言，用英語講授美國公司法也比用英語講授中國公司法的難度陡然增加不少；而即使對于英語水平較高的學(xué)生來說，接受用英語講授的美國公司法知識的程度也會大大降低。中英雙語知識的契合點的運用能有效提升學(xué)生對外語知識的理解，幫助提高教學(xué)效果。如我國公司法中規(guī)定的“刺破公司面紗”、“累積投票制”和“派生訴訟”等制度分別來自于英美法系的公司法中的“piecing the corporations veil” “cumulative voting” “derivative action”的相關(guān)規(guī)定。利用中文首先講解我國公司法中的相關(guān)規(guī)定，會讓學(xué)生對美國公司法的相應(yīng)制度有所了解，降低學(xué)習(xí)難度，彌補學(xué)生在英語水平低的不足，增加學(xué)生對知識的接受度，提高教學(xué)效果。類似情況也適用于我國合同法、知識產(chǎn)權(quán)法和國際經(jīng)濟法等課程的雙語教學(xué)。

三 地方高校法學(xué)雙語教學(xué)理論性問題的解決路徑

我國高校的雙語教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是理論研究的系統(tǒng)性和精細(xì)性還有待進一步提高，筆者認(rèn)為要解決當(dāng)前雙語教學(xué)中的理論性難題，應(yīng)該從以下兩個方面進行深入研究。

（一）構(gòu)建雙語教學(xué)理論體系

任何理論體系都不能脫離現(xiàn)實，最起碼應(yīng)包括理論基礎(chǔ)、理論本體，及理論價值三個部分構(gòu)成。

1 雙語教學(xué)理論基礎(chǔ)

雙語教學(xué)理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和語言學(xué)基礎(chǔ)等方面。哲學(xué)基礎(chǔ)是雙語教學(xué)行為及其理論研究的方法論；心理學(xué)基礎(chǔ)主要包括“思想庫理論”“動機理論”“維果茨基理論”以及“人本主義心理學(xué)理論”等，對雙語教學(xué)中教與學(xué)主體的認(rèn)知發(fā)展、心理動機、情感、興趣、價值觀等方面進行研究；學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)主要包括“行為主義學(xué)習(xí)理論”“克拉申的監(jiān)察模式習(xí)得”理論與“斯溫納的輸出假設(shè)習(xí)得”理論等，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效方面進行研究；語言學(xué)基礎(chǔ)主要包括“多語能理論”“語碼轉(zhuǎn)換理論”等，為雙語教學(xué)中的不同語言運用提供指導(dǎo)。[7]

2 雙語教學(xué)理論本體

理論本體即指對雙語教學(xué)自身的認(rèn)識，包括雙語教學(xué)自身的內(nèi)涵、外延、生成、歷史發(fā)展、現(xiàn)實狀態(tài)、主體、客體、內(nèi)容體系、內(nèi)在規(guī)律、理解、解釋等方面的內(nèi)容。

3 雙語教學(xué)理論價值

價值是客體之于主體的有用性。雙語教學(xué)的理論價值是指雙語教學(xué)理論對雙語教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。主要包括對雙語課程的選擇、教師與學(xué)生的選配、教材的選編、教學(xué)方法的采用、課時量多少、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)考核評價等方面的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)先開展對雙語教學(xué)實踐有直接指導(dǎo)意義的理論研究

理論的成熟需要一個對實踐不斷總結(jié)升華的漫長過程，但對雙語教學(xué)實踐具有直接指導(dǎo)意義的理論應(yīng)當(dāng)優(yōu)先深入研究。目前比較緊迫的是有關(guān)主體需求、課程設(shè)置、分級教學(xué)、考核評價等方面的理論指導(dǎo)，一線教師及理論研究人員應(yīng)當(dāng)在這些方面加強實踐和研究，以盡快解決當(dāng)前雙語教學(xué)過程中遇到的難題。

雙語教學(xué)的理論體系化建設(shè)是雙語教學(xué)研究人員長期的任務(wù)，而目前教學(xué)實踐中急需解決的難題是當(dāng)前任務(wù)，雙語教學(xué)與研究人員應(yīng)妥善處理好當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系，以使雙語教學(xué)理論研究既能解決現(xiàn)實問題，又能為長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曹陽.論高校雙語教學(xué)的現(xiàn)實選擇[J].黑龍江高教研究，2014（8）：154-156.

[2]張樂平.全球化背景下法學(xué)雙語教學(xué)探討[J].河北法學(xué)，2005（11）：158-160.

[3][4]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013（1）：54-61.

[5]趙建平，周麗霞.高校雙語教學(xué)模式選擇及實施探究[J].繼續(xù)教育研究，2014（11）：125-127.

[6]張麗娜，王崇敏.法學(xué)雙語教學(xué)中的四大瓶頸問題[J].河南省政法干部管理學(xué)院學(xué)報，2009（4）：55-58.

[7]馬昌港.雙語教學(xué)的理論體系及其模式探析[J].教學(xué)與管理，2014（5）：135-137.