主題背景下幼兒園區(qū)域活動的開展

廖劍

【摘 ? ?要】在二期課改的精神指導(dǎo)下，我們將主題活動內(nèi)容滲透在區(qū)域活動中，讓區(qū)域活動在主題背景下開展，這種區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的主題化，有利于教師更好地把握區(qū)域活動的主題，凸現(xiàn)區(qū)域活動的特點，也能更好地促進孩子各方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題 ? 幼兒園 ? 區(qū)域活動

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.198

順應(yīng)幼兒園二期課改的發(fā)展需要，一種新型的活動模式——主題下的區(qū)域活動應(yīng)運而生。主題下的區(qū)域活動是教師根據(jù)主題活動的目標和孩子的發(fā)展水平，以游戲為基本活動，按照孩子自己的意愿進行操作和探究的自主性活動，是孩子自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動過程。在區(qū)域活動中孩子能夠根據(jù)自己的愛好、興趣和能力，自主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)，這種相對寬松的活動氛圍，深受孩子喜愛。在二期課改的精神指導(dǎo)下，我們將主題活動內(nèi)容滲透在區(qū)域活動中，讓區(qū)域活動在主題背景下開展，這種區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的主題化，有利于教師更好地把握區(qū)域活動的主題，凸現(xiàn)區(qū)域活動的特點，也能更好地促進孩子各方面的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，我們遵循3-6歲孩子年齡特點，為孩子創(chuàng)設(shè)可觸摸、可觀察、可操作的活動環(huán)境，將孩子的無意識活動納入教師有目的的引導(dǎo)中。那么，如何在主題活動背景下創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡特點的區(qū)域活動呢？以下是我在實踐中的點滴體會。

一、以主題為軸心，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

主題背景下的區(qū)域活動必須體現(xiàn)主題目標，在設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，考慮到哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域活動，并有多層次的活動設(shè)計，使不同層次的孩子能找到自己感興趣的、符合自己發(fā)展水平的游戲。

如《甜甜蜜蜜》主題活動剛開始便有幾個孩子自發(fā)地帶來了各種各樣的糖、甜品食物及圖書，書上制作糖果的材料深深地吸引著孩子。為了及時滿足大部分孩子交流分享的需要，我在觀察區(qū)中開設(shè)了“糖果展覽屋”，沒過幾天，“展覽屋”里滿是孩子們收集來的糖果，糖果紙、甜品，孩子們在這里分享喜悅，快樂交流。在他們躍躍欲試的時候，我又在巧手區(qū)開設(shè)了“糖果屋”，看著各種各樣的糖果紙、色紙、報紙團，孩子們都迫不急待的大顯身手起來……

又如“親親熱熱一家人”這一主題活動，其主要目標是初步感知一家人之間的親密關(guān)系，體驗家人間的親情，萌發(fā)愛父母的情感。因此，在區(qū)域活動中我們應(yīng)盡可能地為孩子創(chuàng)設(shè)這種輕松愉悅的氛圍，提供孩子生活的經(jīng)驗，滿足孩子的情感交流。為了達到這樣的效果，我們創(chuàng)設(shè)了以點狀式呈現(xiàn)的區(qū)域活動：設(shè)計了“娃娃家”，張貼了寶寶和爸爸媽媽的親子照，擺放了不同的親子作品，溫馨又親切，讓孩子感受了“家”的溫暖;并提供了各種長毛絨布娃娃和寶寶小時候的衣服鞋襪、梳子、發(fā)卡、衣架等物品，讓寶寶隨時體驗做爸爸媽媽為布娃娃換洗衣服鞋襪，梳妝打扮的樂趣。還在另一個區(qū)域里為孩子提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，讓孩子們體驗和享受過家家燒飯飯的樂趣。

如此一來，孩子們在一個可供選擇的、富有情趣的區(qū)域活動中自由探索、發(fā)現(xiàn)。既達到了發(fā)展社會性，學(xué)習(xí)角色扮演和喜歡操作、擺弄材料，體驗其中樂趣的區(qū)域活動目標，又很好的落實了主題活動，使區(qū)域活動真正服務(wù)于主題教學(xué)。

二、以主題為基礎(chǔ)，調(diào)整區(qū)域活動

區(qū)域活動不是一塵不變的，隨著主題活動的交替開展，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追隨幼兒的需要而變化，這是幼兒與環(huán)境對話的基礎(chǔ)。為了使創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動發(fā)揮最大價值，滿足幼兒發(fā)展的不同需求，從而促進幼兒的真正發(fā)展，我們應(yīng)圍繞主題活動對區(qū)域活動的材料和環(huán)境做出不斷調(diào)整。

根據(jù)3-6歲孩子的年齡特點，所有區(qū)域活動并不是在主題活動一開展就馬上創(chuàng)設(shè)出來的，而隨著主題活動的持續(xù)開展，相關(guān)的區(qū)域活動越來越多，有的是主題活動的延伸，有的是生成的新活動。這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題活動的深入開展。這段時間，孩子的興趣點可能會發(fā)生變化，我們要根據(jù)孩子的實際需要靈活應(yīng)用。根據(jù)主題的不同，區(qū)域活動在設(shè)置上也要體現(xiàn)層次性，在各個區(qū)域適當添舍材料，讓不同層次的孩子有所收獲。

如《花兒朵朵》主題活動伊始，我讓孩子在美工區(qū)涂色，給糖果寶寶穿上漂亮的衣服;隨著主題的開展，我在美工區(qū)投放了色紙，讓孩子折出自己喜歡的花朵;活動進行到最后接近下一主題《愛媽媽》時，我又新增了各色海綿紙和剪好的雪碧瓶花藍，讓孩子剪出漂亮的花瓣裝飾花藍送給媽媽。孩子在區(qū)域活動中運用美工材料的創(chuàng)作表達個人情感和思想，發(fā)展了表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并體驗了成功的喜悅。每次新增材料，孩子都表現(xiàn)出濃厚的興趣，能力弱的孩子樂于涂色，能力強的孩子敢于挑戰(zhàn)新事物，隨著區(qū)域活動的深入，能力強的孩子可帶動弱的孩子去嘗試，使每個孩子都得到經(jīng)驗的提升。

三、以區(qū)域為平臺，展現(xiàn)主題活動

經(jīng)過實踐的探究，我們發(fā)現(xiàn)主題活動與區(qū)域活動是相輔相成的，在不同的主題活動中孩子參加了與之相契合的區(qū)域活動，并從中得到發(fā)展;而在不同的區(qū)域活動中同一主題或不同主題的內(nèi)容也顯而易見。

1.區(qū)域活動中生可成主題活動。

主題活動和區(qū)域活動不可能完全由教師預(yù)設(shè)，它是一個不斷生成的過程，具有靈活可變性。在區(qū)域活動中，孩子自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，作為觀察者的老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點及問題所在，并將具有探索價值的問題加以提升，這樣就自然而然地生成新的主題或新的主題活動內(nèi)容。

在《寶寶的家》主題中，孩子對自己家里的事情津津樂道，還通過相片來介紹交流自己的家庭，每個孩子都有講不完的開心事。針對這一情況，我就將《寶寶真開心》生成一個新的主題活動，讓孩子在新主題中把所有的開心事都呈現(xiàn)出來。這也符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給孩子創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓孩子想說、敢說、喜歡說的精神。

2.區(qū)域活動可推動主題活動。

區(qū)域活動的發(fā)展離不開主題活動，主題活動的深入也離不開區(qū)域活動。區(qū)域活動是推動主題活動發(fā)展的動力。那么如何有效利用區(qū)域活動，讓它更好地為主題活動服務(wù)，不斷促進主題活動的深入開展呢？教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，通過區(qū)域活動對孩子的觀察，了解孩子的興趣所在，捕捉到對主題教學(xué)活動的價值，并運用這些有價值的經(jīng)驗，合理設(shè)計主題教學(xué)活動，推動主題活動的深入發(fā)展，讓幼兒在主題活動中獲得直接、有效的經(jīng)驗。

如在 “顏色變變變” 區(qū)域活動中，孩子通過調(diào)兌顏料發(fā)現(xiàn)紅色加黃色變成橙色;紅色加藍色變成紫色;黃色加藍色變成綠色……體驗到顏色的不同變化。孩子在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在接下來的主題活動“彩色世界”中，很快就掌握了顏色變化的規(guī)律。在畫畫時還特意自己調(diào)色，把色彩表現(xiàn)得淋漓盡致，由此可見區(qū)域活動推動了主題活動的開展。

3.區(qū)域活動是主題活動的延伸。

區(qū)域活動不是獨立于主題活動之外的教學(xué)模式，它是主題活動的延伸，是孩子個性、興趣、能力在同一個主題脈絡(luò)下的延伸，是生活經(jīng)驗的一個串聯(lián)，它將主題活動與孩子發(fā)展有機的結(jié)合和升華。在主題活動中，往往有一些內(nèi)容是孩子意猶未盡的，也有一些活動是操作性很強的。然而，一次集體教學(xué)活動、時間非常有限，再加上教師準備的材料有限，很難滿足所有孩子的興趣和需要，因此將這些未盡的內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中是一個很好的方法。

比如在主題教學(xué)活動《在趣的彈性》中，活動到最后，孩子們對自制彈性玩具興致濃厚，拿著樹叉、皮筋、汽球……不厭其煩的擺弄著，久久不肯放下。集中教學(xué)的時間遠遠不能滿足孩子，于是，我把這些材料投放到區(qū)域活動中，讓孩子們有充足的時間去探索、發(fā)現(xiàn)。這正體現(xiàn)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讓孩子成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人的精神。

區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合，是我們嘗試的一種教育途徑，它也許不夠完善、不夠成熟，但它是一種符合幼兒身心發(fā)展與年齡特點的一種活動形式，還有待我們進一步實踐和研究。在實踐中真正的將理論轉(zhuǎn)化為行為，結(jié)合主題活動，使區(qū)域活動發(fā)揮其更大的價值。無論是主題活動，還是區(qū)域活動，一定是幼兒自己選擇、自己決策，用自己的方法自主自發(fā)的活動。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索;注重孩子的學(xué)習(xí)過程，豐富孩子在區(qū)活動戲中的體驗，為孩子提供充分活動和表現(xiàn)的機會與條件，繼續(xù)探索、創(chuàng)新，開展好主題背景下的的區(qū)域活動，讓孩子從真正意義上得到更好的發(fā)展。

參考文獻

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 教育部 2012年9月

2.《幼兒園活動區(qū)教育模式的研究（摘要）》 中國兒童教育網(wǎng) 2013年7月

3.《主題活動中的區(qū)域活動》 《幼兒教育》教師版 2007年05期

4.劉建楓《主題背景下幼兒園區(qū)域活動的有效性》新課程 ? 2011年08期

5.楊琳《主題活動和區(qū)角活動整合的思考》青春歲月 ?2011年22期