淺談初中語文審美教學(xué)

張志剛

【摘 ? ?要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，初中語文審美教學(xué)成為重要教學(xué)方法，受到教師的廣泛重視，教師們力求激發(fā)學(xué)生的審美需求，樹立審美意識，初步建立審美能力，培養(yǎng)更加全面的人才。

【關(guān)鍵詞】語言審美 ?情感審美 ?營造意境 ?審美創(chuàng)造

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.185

初中語文教學(xué)相對于小學(xué)語文更加系統(tǒng)和深入，對學(xué)生的語言能力方面要求更高，其中使學(xué)生具備初級的審美能力已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重點教學(xué)目標(biāo)，因此，我們必須著手開展系統(tǒng)的審美教學(xué)。審美教學(xué)就是教師運用一切有利的教學(xué)手段以及教學(xué)技巧，調(diào)動學(xué)生的審美情緒和需求，增強審美意識，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)其審美能力，對學(xué)生的人格完善以及語文素養(yǎng)提高都大有裨益。那么教師該如何切實推進初中語文的審美教學(xué)呢？

首先，從語言審美入手。語文學(xué)習(xí)離不開對現(xiàn)代文以及古文的閱讀和朗誦，就語言方面，初中語文很多現(xiàn)代文學(xué)作品都是選自一些經(jīng)典的作家文集，都具備各自的語言特色和語言風(fēng)格，教師要提高學(xué)生對于語言的感受能力和鑒賞能力，能夠自覺對于語言進行閱讀鑒賞，增強學(xué)生的文學(xué)功底。

第一，語言審美要懂得基本的語言詩歌韻律，這是初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌必須具備的基本能力，也是開展語言審美教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)詩歌古文詩歌的時候，一首劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”是一首五言律詩，押韻的字就體現(xiàn)在“朝”和“霄”上，教師在進行語言審美教學(xué)的時候不要自己給學(xué)生指出來這里有某個語言特點。另外，這首詩教師可以先讓學(xué)生自己朗讀體會，然后發(fā)表自己的朗讀感受，會有學(xué)生說感覺整首詩朗朗上口，然后小組討論為審美會有這種效果，最后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來是律詩中押韻的效果，繼而自覺對于語言的審美性能有自己的體會，增強語言審美能力。

第二，語言審美能力的提升還需要學(xué)生能夠自覺辨別不同的語言風(fēng)格。例如，不同的散文作家語言特點就不一致，朱自清語言大多清新明麗，而孫犁的語言要在清新之外多幾分靈動含蓄、質(zhì)樸純真，這就是每位作家自己文學(xué)創(chuàng)作語言的風(fēng)格。教師在上課的時候要著重揀選重要的段落讓學(xué)生進行品讀鑒賞，例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候，關(guān)于春天的描寫就很典型，教師采取多種朗讀方式讓學(xué)生品味，例如可以集體誦讀、個人朗讀、配樂朗誦等，從而促進學(xué)生語言審美能力的提升。

其次，情感審美是初中語文審美教學(xué)的必要組成部分。學(xué)生要在情感上具備審美鑒賞能力才能在自己今后的語文學(xué)習(xí)中更具有主動性，不斷完善自己的學(xué)習(xí)過程。情感審美對象包括語文教學(xué)內(nèi)容中作者的情感和學(xué)生自己的情感，教師需要開展的主要就是這兩方面的審美教學(xué)。

第一，關(guān)注學(xué)生對于作品中情感的體會與把握，教師開展情感審美教學(xué)，以豐富的形式來帶動學(xué)生對于情感的鑒賞。例如，在學(xué)習(xí)課文《背影》的時候，作者的情感濃烈而又含蓄，深沉而又真摯，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動體會這種情感，但是這是一個審美的過程，很多教師把情感的理解作為硬性的教學(xué)目標(biāo)，而忽視學(xué)生的審美特質(zhì)。所以，教師可以通過語言動詞的揣摩和情境的設(shè)置讓學(xué)生感受父親對于兒子、兒子對于父親的愛，這是一種難以言傳的愛，是來自心靈的印證。教師先通過自己的語言來為學(xué)生講述兒子與父親分別的場景，結(jié)合學(xué)生自己日常生活中的情感體驗，調(diào)動學(xué)生對于文章情感的審美體驗，從而實現(xiàn)情感的審美教學(xué)。

第二，學(xué)生自身的情感審美。這主要是要求審美教學(xué)在教學(xué)過程中通過積極正確健康的情感傾向來使學(xué)生自覺建構(gòu)全面的情感鑒賞能力，形成自己獨特的情感審美鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，由此一來，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就能根據(jù)自己的審美評價對閱讀內(nèi)容進行自己的評判。例如，在學(xué)習(xí)課文《愛蓮說》的時候，周敦頤表面上在談及蓮花，實際上卻是以蓮花喻人，在傳達自己的生活理想和高潔品格。而我們需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立積極的價值觀，在自己的情感上對作者的觀點達成認(rèn)可，并在自己的內(nèi)心產(chǎn)生強烈共鳴，這樣情感審美教學(xué)的目的才算達到。所以，教師要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考有沒有像蓮花一樣的人，也可以看看自己身邊的人，繼而引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否符合，促進學(xué)生自覺反省，完善情感審美過程。總之，情感審美教學(xué)就是教師充分運用教學(xué)資源來促進學(xué)生不斷完善自身的審美過程，建立全面健康的審美價值標(biāo)準(zhǔn)。

再者，營造意境是初中語文審美教學(xué)的必要組成部分。文學(xué)意境是文學(xué)作品通過語言調(diào)動我們的情感思維和想象能力，讀者在自己的腦海或者感受內(nèi)建立形象生動的文學(xué)氛圍，而在課堂教學(xué)中意境就是教師綜合運用一系列手段把文學(xué)意境外化，讓學(xué)生感受作品中的氛圍，在這里面來體會作品的美感。由此可見，意境對于初中語文審美教學(xué)之關(guān)鍵。

第一，教師要豐富自己的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的抽象思維能力，吸引學(xué)生的注意力，使其跟隨教師的語言進行情感的建構(gòu)。教師要提高自己的教學(xué)語言表達能力，在多閱讀書籍的基礎(chǔ)上還要豐富語言的表現(xiàn)力，使語言更加生動，抑揚頓挫。第二，意境的營造還需要教師開展真實的教學(xué)背景展示。例如，我們今天學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師開始上課之前就可以先讓學(xué)生想象春天的模樣，會想到哪些景物，然后教師通過真實的圖片展示和一些經(jīng)典詩歌的朗讀在班級中營造真實的春天的意境，調(diào)動學(xué)生的熱愛之情，繼而開展課文教學(xué)，學(xué)生就能充分調(diào)動自己的審美，用心感受語言的魅力和這種喜悅之情，促進審美教學(xué)的順利開展。

最后，審美教學(xué)離不開審美創(chuàng)造，只有在實踐中進行審美，把自己的審美能力通過實踐表現(xiàn)出來，學(xué)生的審美能力才算得到深化。審美創(chuàng)造是學(xué)生通過語言或者寫作的形式對所學(xué)內(nèi)容進行寫作或者自己進行審美創(chuàng)作，這不僅僅是作文寫作，還可以是教師平時布置的小練筆，也可以是學(xué)生日常的日記等。但是教師如何對學(xué)生的審美創(chuàng)造能力進行提高呢？

第一，在課堂上對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師可以設(shè)置一個和課文類似的情景讓學(xué)生自己進行描述或者聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進行講述，這樣學(xué)生就能把自己對于生活和體驗的把握表現(xiàn)出來，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對寫作的內(nèi)容進行修改完善，教師選取出優(yōu)秀的內(nèi)容進行展示，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造需求。第二，審美創(chuàng)造還需要教師把審美能力踐行于自己的生活實踐。例如，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光觀察身邊的人或物，具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是審美創(chuàng)造的重要內(nèi)容。

總之，初中語文的審美教學(xué)要始終圍繞學(xué)生的需求，教師要關(guān)注其審美能力的發(fā)展，為我國的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀儲備人才。