初中朗讀教學要做到五個把握

劉貴德

摘 要：朗讀是學好一門語言的基礎，是學習語文必備的一項技能，它是教師與學生完成課文學習任務時需要具備的一項重要能力。朗讀教學是初中語文教學的一個有機組成部分，它重在培養學生學習語文時的語感、審美感，它在情感教育方面的作用是很明顯的，有利于發展學生的智力，傳遞學生的情感。本文從五個方面論述了如何做好初中語文朗讀教學。

關鍵詞：朗讀教學；重要意義；感情基調；朗讀節奏

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.044

一、把握朗讀的重要性

（一）朗讀有助于加深學生的理解

讀書百遍，其義自現。一篇課文，在教師的指導下，學生只有反復朗讀，才可以讀出課文的韻味，感悟蘊含其中的深刻含義。朱自清先生認為：對課文內容的理解一半在聲音里頭。文章要由教師、學生反復讀，只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素，才可能調動他們腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章深層的、整體的把握。在語文課堂教學中，教師要指導學生進行各種方式的朗讀，如分角色讀、領讀等，讓學生在朗讀中思考，促使學生產生很強的形象感和畫面感，進而加深學生對課文的理解。

（二）朗讀有助于加強學生的記憶

朗讀時聲音的振動能夠轉化為大腦的運動。生物發出的聲音一般都是向外發送的，但是朗讀時，它所產生的振動音能夠與大腦深層部分發生共鳴，從而在大腦深處引起變化。因此，在語文學習興趣培養方面，教師不必要求學生作太深入的理解，只要讀得多，記得多就好。我國古代的文人學士，像韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，他們大都能領略讀書的妙處。語文教育家葉圣陶也認為，吟誦能在不知不覺間使內容和理解化為讀者自己的東西，最終使讀者終身受用不盡。由此可見，語文教學中的朗讀有助于加強學生的記憶。

（三）朗讀有助于培養學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在語言現象條件反射的基礎之上的，它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該把更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感，這既可以加深學生的情感熏陶，當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。

二、把握文章的感情基調

基調，是指作品的基本情調，即作品總的態度情感、色彩和分量，以及朗誦者的具體態度。新課程語文教學強調有感情的朗讀，要把握住文章的感情基調，這就相當于掌握了朗讀的金鑰匙，就能把文章要表達的情感通過朗讀較好地體現出來，達到與作者的共鳴。在朗誦時，不同內容的文章要采取不同的朗誦基調，如《阿長與山海經》就有別于《父母的心》。朗讀過程中我們要進行各種不同的基調變化上的訓練，這樣才能準確把握各種作品的基調，達到良好的朗誦效果。

三、把握朗讀節奏

節奏是課文所表達的內容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調，可造成四種節奏類型：1.輕快型。輕快型的課文多用來描繪歡快、詼諧的情志。這種類型朗讀起來語速較快，聲輕不著力，有時有跳躍感。2.沉穩型。沉穩型的課文常常表現出肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。這種類型朗讀起來語勢沉緩，多抑少揚，如《賣火柴的小女孩》《十里長街送總理》。3.舒緩性。舒緩性的課文常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷。這種類型朗讀起來語速較緩，語勢較平穩，如《第一場雪》《月光曲》。4.強疾型。強疾型的課文常用表現出緊張急迫的情形和抒發激越的情懷，這種類型朗讀起來奏語速較快，聲音強勁而有力。這四種節奏類型，也只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節奏不一定是單一的，而是隨著作者的情感脈絡，隨著內容情節變化而變化。因此在朗讀過程中，節奏必須因文而異，切忌死板單一，一種節奏論始終。

四、把握朗讀方式

（一）范讀

語文是一種重要的語言工具，又是一門心靈的學科，在語文課堂上，教師的范讀是非常重要的，它能夠最大限度地調動學生朗讀的積極性，使學生極容易從教師范讀中體會文章的思想感情，進而積極地去模仿教師朗讀的語氣、語調、語速，最終使學生產生朗讀的興趣。

（二）評讀

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的，我們經常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。因此，同樣的課文，同樣的朗讀材料，不同的學生會有不同理解和情感體驗。評議時，教師要珍視學生對課文獨特的感受與體驗，珍視學生對課文不成熟的理解，并養成尊重學生的習慣。評議時，只要學生能讀出課文的真情實感，能大概把握課文內容，都應該及時給予肯定。教師不要一味強調某個字詞該讀大聲或是小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

五、把握教學工具

一是利用多媒體技術給學生朗讀的內容加以選擇，突出重點。有些學生在朗讀時不會抓住重點，讀幾遍下來，仍不知所云。如果我們利用多媒體課件直接向學生展示課文教學的重點，就可以提高朗讀的效率。二是利用多媒體適當給朗讀配上背景音樂。音樂能夠激發人的情感，在朗讀時妥善地配以合適的音樂，學生會在音樂的引導下自然而然地流露出感情。三是利用多媒體給朗讀創設情境。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用多媒體技術展示直觀具體的畫面，創設一種與朗讀內容相吻合的情境讓學生真切的感受其中的“情、境、意”，學生便自然地進入文字中，真正做到用心去讀文章。四是利用多媒體創設朗讀氣氛。朗讀，特別是有感情地朗讀并不是一件容易的事，利用多媒體讓他們進行配音朗讀，跟著范讀的聲音，多進行練習，可以培養他們的自信心，充分調動他們的朗讀興趣。

總之，朗讀是學習語文必須具備的一項基本技能，好的朗讀教學，能使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶，有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、挖掘內涵，提高口頭表達能力。要做好初中朗讀教學，就要從把握朗讀的重要性做起，兼顧文章感情基調、朗讀節奏、朗讀方式、教學工具等因素，并在教學中不斷反思與實踐。

參考文獻：

[1] 張莉麗.淺談新課程中農村小學閱讀教學[J].新課程：教研版，2009（9）.

[2] 張潔.朗讀與朗讀教學辨析[J].語文學刊，2006（1）.

[責任編輯 吳海婷]