小學數學教學中影響學生獨立思考的幾個因素

張淑敏

摘 要：數學是一門理論性、邏輯性很強的課程，小學數學教學不可忽視學生的抽象思維的訓練，而思維訓練力離不開學生的獨立思考。當前，我們的教學實踐中有許多因素制約了學生的獨立思考，諸如教師的權威意識，教學節奏過快，小組討論時缺失獨立思考環節，現代教育技術的濫用等。本文對這些影響學生獨立思考的因素進行了具體分析，并提出了幾點解決策略。

關鍵詞：小學數學教學；思維；獨立思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.028

數學學習，就是把數學知識結構，經過積極主動的思維活動轉化為頭腦里的數學認知結構，從實例、模型或已有經驗中抽象概括，形成新的數學概念、公理方法，循序漸進地完善數學認知結構。小學數學教學中，教師不僅要教會學生識幾個數，做幾道題，更重要的是教會學生認識數量關系，了解空間形式，用數學語言去解決生活中的實際問題，用抽象思維去開啟科學之門。而學生抽象思維能力、創新思維能力的培養離不開教師的啟發、誘導，離不開學生的獨立思考。然而，當下我們的小學數學教學在培養學生的獨立思考能力方面還有所欠缺，無論是傳統的灌輸式教學方式還是新課程理念下的高效課堂都有許多因素影響著學生獨立思考能力的培養。對此，筆者結合自己的教學實踐，談幾點不成熟的看法。

小學數學教學中影響學生獨立思考的因素大致有以下幾個方面：

一、教師權威意識

在社會大環境和學校小環境的影響下，小學生往往把老師的話視為至理名言，說一是一，說二是二，不敢有半點逾越。有些調皮的孩子在家里敢于和父母頂嘴，到課堂就變成了乖學生，對老師言聽計從，特別是數學課堂，設疑、提問是教師的專利，學生幾乎沒有“懷疑”的習慣，幾乎不會提出有價值的問題。即使是一節精彩的公開課，下課前的場景也往往如出一轍。教師：“同學們，這節課的內容都聽懂了嗎？還有問題嗎？”學生則異口同聲地回答：“聽懂了，沒問題了。”教師面帶微笑，宣告這節課的圓滿結束。學生沒了“問題”，其實就表明這節課存在瑕疵：教師的權威因素抑制了學生的問題意識。當前，課堂上學生只會“學答”而不會“學問”，缺乏質疑精神，缺乏獨立思考的需要和強烈的內驅力。因此，在小學數學教學中，教師要注意創設一定的“問題情境”，促使學生積極思考，主動提出問題。

二、教學節奏過快

教學節奏過快，課堂缺少留白，不給學生足夠的獨立思考的時間。經常出現這樣的場景：教師在黑板上板書一道題，回過身來就問“誰會做？請上講臺來示范一下”。此時，教室里一片寂靜，學生進入積極思考狀態，短暫的幾十秒后，一位成績好的學生應聲而起，興沖沖地奔向講臺，順利完成題目，該學生贏得了老師的贊許，可能還有其他同學的熱烈掌聲。這樣的場景幾乎每天都會在課堂上發生，表面看似乎沒什么不妥，其實不然，深刻剖析該場景，你就會發現：當這位優秀學生沖向講臺時，一下子打斷了其他學生的獨立思考。他們有的剛讀完題目；有的正在積極思考，正值“山重水復疑無路”；有的已“柳暗花明”，只差豁然開朗了。恰在這節骨眼上，那位優秀生打破了教室的沉寂，同時也打斷了大部分學生的思維過程。他們一下子放松了緊張的神經，大都變成了旁觀者。這是因為教學節奏過快，教師舍不得留足時間讓學生獨立思考。我們的教學要面向全體學生，當大部分學生還在積極思考時，就不能急著讓反應快的學生先來示范。最好的做法有兩種：一是放慢教學節奏，再等幾十秒的時間，等到大部分學生對解答題目胸有成竹時，才允許學生演示；二是抓住這一最佳啟發時機，花上幾十秒的時間進行啟發、誘導，接通學生思維線條的最后一個關鍵點。正如《論語·述而》中所寫“不憤不啟，不悱不發”，當大部分學生還未達到“憤”“悱”狀態時，教師一定要耐下性子，留足學生獨立思考的時間，不要過早啟發，或干脆講出答案，同時也要避免借優秀生的手或口，武斷地阻斷大部分學生的思維過程。

三、小組討論時缺失獨立思考環節

當前新課程改革環境下，小組教學十分流行，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生自主、合作、探究的學習習慣。但是許多教師對小組討論的環節認識有偏差。河北大學教育學院吳洪成教授在《現代教學藝術的理論與實踐》一書中指出，集體性教學模式的程序應該包括如下環節：獨立思考——小組討論——組際交流——集體性評價，其中獨立思考是學生進行討論前必不可少的一步。要使小組討論取得效果，必須使學生在討論前有良好的準備狀態，有經過獨立思考后急于發言的內心需要，或急于交流自己的思考成果，或急于解決自己懸而未決的疑難問題，學生有了自己的想法，有了自己的主見，這樣討論起來才有針對性，才能出現智慧的碰撞、信息的爆炸、思想的交融。不經過獨立思考這一環節，合作交流往往是優等生“大秀才藝”，學困生呆若木雞，甚至有部分學生借小組討論的幌子開小差，以至于討論的效果事倍功半，欲速而不達。

四、現代教育技術的濫用

目前，現代教育技術廣泛應用，其優勢是有目共睹的。利用多媒體輔助教學，聲、光、電視覺沖擊，課堂氣氛熱烈；交互式電子白板的應用，使得數學教學如虎添翼，激光筆在白板上輕輕一劃，各種圖形應有盡有，傳統的直尺、圓規快要被扔進垃圾堆了；互聯網更使得課堂得以“翻轉”，微課、慕課也不再是可望而不可即的教學模式。特別是對于數學教學，現代教育技術有著化抽象為形象、化復雜為簡單的神奇效果，課堂教學的便捷性、直觀性得到了極大發揮。然而，教育技術不恰當的使用、濫用，反而助長了學生的思維惰性，阻礙了學生獨立思考的過程，影響了學生動手能力的培養。比如教學《圖形的認識》，精彩的幻燈片演示過程未必比得上學生粗糙的手工剪紙和折紙的制作過程；教學《認識圓角分》，形象的動畫演示未必比得上學生的生活實踐。課堂上，教師嚴重依賴多媒體，本該經過學生大腦苦思冥想的數學問題被電腦這個“腦”給快速解決了，導致學生成為了完全不過腦子的看客、聽客、過客。教育技術本應是調動學生個性思維的平臺，激發學生學習興趣的工具，所以教師在多媒體輔助教學中一定要適時留給學生獨立思考的空間，使學生的思維能力得到充分、有效的鍛煉。

當然，小學數學教學中影響學生獨立思考的因素還有很多，以上所述僅僅是筆者的些許淺見拙識。

參考文獻：

[1] 吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].河北人民出版社，2009.

[2] 冷少華.小學數學問題解決能力培養的研究[D].揚州大學，2013.

[責任編輯 房曉偉]