視聽資料庫在視聽教學中的應用

牛麗麗

摘 要：目前大部分學校都開設了視聽教學課程，以提高學生語言學習興趣，培養學生實際語言應用能力，促進學生聽說能力，但受到課程建設、學校重視程度等方面因素的限制，使得視聽教學存在部分問題，基于此，學校必須更新教學觀念，加大對視聽資料庫的重視程度，結合學生認知特點，提供多層次視聽材料，鍛煉學生口語能力，幫助學生茁壯成長。本文以視聽資料庫的基本原則和主要內容為基礎，分析其在視聽教學中的應用途徑。

關鍵詞：視聽資料庫；網絡平臺；視聽教學；教學方式

隨著素質化教育和新課程改革的不斷深入實施，學校越來越重視學生語言的運用能力，注重培養學生語言聽、說能力，改變了傳統教學模式，在很大程度上提升了學生學習興趣和積極性，但由于教師自身素質等因素的影響，在視聽材料、途徑等方面仍然存在一定問題，學校應適應科學技術的發展潮流，重視視聽材料庫建設，滿足學生日益多層次的視聽需求。

一、構建視聽資料庫基本原則及主要內容

傳統視聽教學過程中，教師主要根據學生興趣、欣賞水平等方面，選擇視聽材料，具有一定的隨意性，缺少層次性、系統性和分類性[1]。同時，由于學生語言基礎能力不一，使得視聽教學存在很大問題，分析視聽資料庫的基本原則和內容，有利于構建科學的視聽教學模式，減少資料庫的浪費，提升教學的質量和效率。

（一）視聽資料庫基本原則

建立視聽資料庫的基本原則主要有思想性、系統性、信息量最大化和以學生為中心。從思想性的角度分析，任何教學材料的編寫和構建，都要遵循對學生的思想道德品質進行正面教育或影響的原則；從系統性的角度分析，教師需要根據視聽課程教學的實際情況，將來源于英語國家的圖像、聲音等零散資料整合；從信息量最大化的角度分析，構建視聽資料庫必須滿足學生多方面的學習需要，盡可能的多包含大量信息，如地道的英語口語表達、原汁原味的語音資料等，提升學生語言學習能力，讓學生主動表達，有目的地對學生進行指導，充分發揮學生主觀能動性；從以學生為中心的角度分析，根據布魯納的發現學習理論、杜威的以學生為中心的教學理論及建構主義[2]，可以發現在教學過程中，必須尊重學生課堂主體性地位。視聽教學是學生輸入能力和輸出能力共同完成的學習過程。

（二）視聽資料庫主要內容

構建視聽資料庫的主要內容有以下三部分：一是收集英語國家地道的音視頻資料，建立健全學生自主學習平臺、教學平臺等，視聽資料庫主要以教學為重心，數據為核心系統[3]，涉及資料庫的定位、管理和技術支撐等各方面的內容，要具備良好的開放性和交互性。視聽資料庫要對學生開放，學生和影視資料庫之間必須保持雙向互動；二是提供多維度課后視聽練習材料，根據英國經典文學名著、戲劇音視頻、電影等，培養學生語言應用能力，積累英語語言知識；三是存放學生英語微視頻、教學視頻等，讓學生在教師的指導下，認真觀看相關視頻，練習專業口語。

二、視聽資料庫在視聽教學中的應用途徑

視聽教學應以視聽資料庫為基礎，結合學生實際情況，利用多媒體和網絡技術手段，完善整個教學活動，構建學生立體交流體系，基于視聽法的語言教學理論和現代網絡平臺學習理念所建設的視聽課程資料庫會給學生創造良好、真實的英語語言學習環境，提高學習效果。

（一）利用視聽資料庫，創設視聽教學情境

在外語教學中，需要把教學內容和語言知識運用能力統籌起來，緊密結合語言產生的情境，借助于視聽資料庫，呈現出生動、豐富和具體的視聽材料，激發學生學習動機，加深對語言學習印象、提高學習興趣。創設視聽教學情境，使得學生一邊看視聽資料庫提供的換面，一邊練習聽說，讓學生身臨其境的練習口語，把看到的情境和聽到的聲音有機統一，采取情境操練句型等方式，提高學習指導的質量和效率。

（二）構建語言學習環境，提升學習效果

教師應利用視頻資料庫，開展句型教學[4]，使得學生使學生掌握在某種場合常用的生活用語，從學生熟悉的生活情境出發，選擇合適的語言材料，構建可感、可知的學習環境，盡可能排除文字和母語對學生的影響，利用外語等語言直接進行練習和解釋。需要注意的是，在這個過程中，必須借助視聽資料庫培養學生創新意識，激發學生學習的主動性和積極性，因此，教師須發揮好課堂主導性作用，使得學生在積累過程中形成良好學習習慣。

（三）結合學生交際需要，培養學生語言能力

視、聽結合的多通道比起單純視聽的單通道教學效果更好，有利于記憶的保持和鞏固。因此，對于視聽課程而言，應結合學生交際需要，利用視聽資料庫，構建學生系統的語言系統。協調課程時間、教學內容難易、講解討論、課后練習等方面的關系，使得視聽資料庫形成良好的體系，尊重學生個體差異性，鼓勵學生大膽練習，指導學生選擇合適的視聽材料，更好地練習口語，促進學生全面健康發展。

三、結語

綜上所述，構建以視聽資料庫為基礎的視聽教學模式，是一項艱巨而復雜的工程，需要學校和教師共同努力。學校必須加大對視聽資料庫的重視程度，建立健全現代化視聽交流平臺，從多方面引進不同類型的聽說材料，加強材料庫的運行和管理工作，使得材料庫發揮更大的作用，為學生更好地練習語言提供基礎。同時，教師應不斷增強自身職業道德修養，利用視聽資料庫，創設豐富的視聽教學情境，提高實際口語應用能力。

參考文獻：

[1]趙李霞，付穎，葉非，等.基于校園網的應用化學專業英語網絡平臺的構建[J].高師理科學刊，2013，（3）：98-100，101.

[2]譚華容，朱永紅.英語師范生實踐教學網絡平臺的構建與應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015，（12）：181-181，183.

[3]張穎.五年制高師英語教師如何說課——從江蘇省高師第八屆英語說課比賽談起[J].學園，2015，（1）：92-93.

[4]米海燕，盧偉萍.西部民族地區高師英語專業生有效頂崗實習研究——以H學院為例[J].河池學院學報，2015，（3）：98-103.

（作者單位：通化師范學院外語學院）