中學綜合實踐活動課程的可持續(xù)實施策略研究

史春華

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷推進和發(fā)展，中學教學越來越重視對學生綜合素質和全面能力的培養(yǎng)及提高。因此，綜合實踐活動課程越來越多地走進中學教學的課堂中。然而在傳統(tǒng)教育理念的影響下，當前我國部分中學綜合實踐活動課程教學過程中仍然存在著一系列的問題。本文筆者將在簡要概述中學綜合實踐活動課程存在問題的基礎上，為促進中學綜合實踐活動課程教學質量和水平的不斷提高，提出幾點可持續(xù)性實施策略，旨在為促進中學教學改革提供充足的理論依據和實踐借鑒。

關鍵詞：中學；綜合實踐活動課程；可持續(xù)性；策略；實施

中圖分類號：G632.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0049-01

綜合實踐活動課程是提高學生綜合素質和全面能力的必要途徑，是保障中學教學滿足新課程標準改革要求的必然選擇。然而當前我國部分中學綜合實踐活動課程實施過程中仍然存在在思想觀念、政策支持、課程設置、專業(yè)師資、課程評價等方面一系列的問題。本文筆者將結合多年來中學教學經驗，結合上述中學綜合實踐活動課程中存在的系列問題，為促進中學綜合實踐活動課程可持續(xù)性策略的有效實施提出幾點具體建議。

一、轉變觀念，營造良好課程實施氛圍

保障中學綜合實踐活動課程可持續(xù)性實施，即要積極轉變觀念、創(chuàng)新理念。綜合性課程作為一門為鍛煉學生實踐操作能力、講理論應用于實踐能力為主的課程。它不僅需要學生對學科知識的理解和掌握，而且需要學生將課堂理論知識與生活實際緊密結合，并通過自身加強自主學習、探究學習、合作學習，充分發(fā)揮在學習過程中的主體作用，才能完成綜合實踐活動課程的教學目標。因此，無論是各級教育部門、學校，還是校內綜合實踐活動課程的教師和工作人員，都必須積極轉變、教學觀念，為中學綜合實踐活動課程的可持續(xù)性實施，營造良好氛圍。

教育部門應該從當代社會對高素質人才在素質和能力等方面需求的角度出發(fā)，來引導學校及教育工作者正確認識綜合實踐活動課程的性質和重要價值；學校要高度重視綜合實踐活動課程的設置，要從本地區(qū)、本區(qū)域內的特色出發(fā)，創(chuàng)造性地開設和實施綜合實踐活動課程；此外，社會各界及家長也應該樹立對綜合實踐活動課程的認識，改變過去應試教育觀念，正視綜合實踐活動課程在培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的重要價值，進而為中學綜合實踐活動課程的可持續(xù)性實施營造一個良好的，社會氛圍。

二、完善制度，為課程可持續(xù)性實施提供保障。

作為一門新興課程，綜合實踐活動課程在中學教學中的實施還缺乏完善的制度體系，需要教育部門和學校共同努力，促進相關教育機制管理制度體系的不斷完善。

首先，從教育部門來講，為了保證綜合實踐活動這門國家性課程實施的有效性和嚴肅性，省市級教育部門可以從當地實際情況出發(fā)，制定《綜合實踐活動課程實施指導意見》，為此類課程的實施提供充分的政策支持。此外，還要加強在管理制度、評價制度、設計安排、教育規(guī)劃、課程培訓、地方課程資源管理等方面的政策支持保障。其次從學校來說，要進一步規(guī)劃綜合實踐活動課程管理，一方面學校要建立健全綜合實踐活動課程教學研究、課程檔案、獎勵考核等方面的制度體系建設；另外一方面，為此類課程的順利實施提供包括想換圖書資料書籍，經費、活動場所等硬件、軟件設施，為中學綜合實踐活動課程的可持續(xù)性實施做好后勤保障工作。

三、加強校本培訓，為課程實施提供專業(yè)師資

學校要從本校的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，構建一個專業(yè)的綜合實踐活動課程教師隊伍。一般而言，這個教師隊伍通常要由理論知識扎實、實踐操作能力強、效果好的優(yōu)秀教師構成。具體來說，綜合實踐活動課程的教師必須具備較強的科研能力、組織能力、規(guī)劃管理能力，并把研究如何完善綜合實踐活動課程作為自身職業(yè)發(fā)展方向。其次，還要具有豐富教學經驗的班主任和任課老師，讓他們以兼職的身份擔當起綜合實踐活動課程教學主力軍的重擔。再次，中學綜合實踐活動課程的教師隊伍中還應該有學生家長、專家學者、企事業(yè)單位人員等社會各界的優(yōu)秀代表組成。此外，中小學還應該與高師院校通過以聯(lián)合訂單的形式，培養(yǎng)能夠滿足課程要求的綜合實踐活動課程的專業(yè)教師，一方面促進中學綜合實踐活動課程教師隊伍綜合素質、專業(yè)水平的提高；另一方面也有利于提高高師院校畢業(yè)學生的就業(yè)率。

此外，還應該加強對中學綜合實踐活動課程教師隊伍的培訓工作。由于每個學校在校本實際的基礎上構建的綜合實踐活動課程具有一定的差異性。因此為了確保課程實施過程中的可持續(xù)性和有序性，教師應該從學校的具體實際出發(fā)，為教師創(chuàng)造更多深造和培訓的機會。學校可以通過聘請專家到學校為教師集中開展講座的形式，加強教師與教師之間、教師與專家之間的交流和切磋。通過接受培訓和共同探討，促進教師教學能力和水平的不斷提高。

四、構建完善的課程評價體系，為課程實施發(fā)揮激勵作用

保障中學綜合實踐活動課程的可持續(xù)性實施離不開完善的課程評價體系。換而言之，課程的實施只有不斷的得到激勵和正面導向，才能保障其實施的常態(tài)化和可持續(xù)性。

一方面要構建針對學生的評價體系，要從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)對學生給予發(fā)展性的評價。在中學綜合實踐活動課程的實施過程中，對學生的評價不應該請停留在他們表面的成績上，而更加關注學生潛能的發(fā)揮，要引導學生在學習的過程中不斷的建立自尊心和自信心。其次，還要建立完善的教師評價體系。既要重視教師的專業(yè)知識積累，更要對其組織協(xié)調能力、課程設計能力、人際交往能力、教學研究能力等方面的全面評價；在評價方式上，也要采取教師自評、學生憑、家長評、教師互評等多種評價方式，

總而言之，綜合實踐活動課程是適應新課程標準改革而生。在培養(yǎng)學生綜合素質和全面能力等方面發(fā)揮著重要作用，而促進中學綜合實踐活動課程的可持續(xù)性實施是一個長期的，需要教育部門學校、學校、教育工作者及社會各界的共同努力，要通過不斷轉變理念、營造課程實施氛圍，完善制度、提供堅實保障，加強培訓、提供專業(yè)師資，健全評價體系、發(fā)揮激勵作用等一系列的措施，確保中學綜合實踐活動課程的課程的可持續(xù)性的實施。

參考文獻：

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