對中職中專學前教育專業視唱教學中最基本的三個方面的看法

彭雪韻

摘 要：視唱教學在中職中專院校學前教育專業的課程體系中占有重要地位，但是目前中職中專院校學前教育專業學生在視唱學習中存在諸多問題。筆者結合了實際教學經驗，從視唱教學中最重要的三個方面——識譜、節奏和音準入手，盡可能與學生日后的職業訴求與職業能力要求相契合，以期望更能適應這一專業日后越來越激烈的就業競爭。

關鍵詞：中職中專；視唱教學

一、在識譜教學中應五線譜與簡譜并重

識譜教學是視唱教學中的基礎環節，而中職中專院校學前教育專業的學生在入學前幾乎沒有接受過正規的樂理知識基礎教育，對于識譜課程普遍抱有畏難情緒，尤其對于五線譜的學習比較抗拒。在教學中，將簡譜與五線譜擺在并重位置，不僅可以有效緩解學生在識譜學習上的消極態度，更可以讓學生感受不同唱名方式的魅力與職能。在學生的日后工作中，教材中也會出現很多簡譜歌曲，提高學生對簡譜視唱的掌握程度，對學生日后工作能力的提升，也起到一定的積極作用。

五線譜最早起源于歐洲，我國的學院派傳統式音樂教育，也均采用五線譜進行教學。而我國是運用簡譜人數最多的國家，在一些初級音樂課堂上，也大量使用簡譜進行教學。五線譜與簡譜在本質上并沒有顯著差異，二者間的差異主要體現在唱名方法上。五線譜既能夠適應首調唱名法，又可以適應固定調唱名法。但是無論采取哪一種唱名方法，在使用五線譜時，五線譜上的音符位置與鍵盤樂器的按鍵總是相對應的。即無論采用哪種唱名方法，無論是哪種調性，五線譜線上或間內的音符總是能夠落在相應的鋼琴鍵盤之上。這也就賦予了五線譜一種學習優勢，即學生可以通過五線譜的學習將鋼琴彈奏能力固定下來，這對于基礎較差的中職中專院校學生來說十分重要。但是五線譜在學習中，也會產生一些衍生問題，比如除了C調和a小調之外，學生會感受到唱名與音符的不符。在學生沒有完全熟悉變調、兩種唱名法轉變的前提下，這種唱名與音高的差異會制約學生繼續學習。當采用固定調唱名法進行練習時，其中的制約性則會體現得更加明顯。而簡譜的學習恰巧能夠彌補五線譜學習中產生的這一弊端。

簡譜采用首調唱名法，簡譜學習能夠幫助學生產生更好的首調觀念和首調感覺。這可以幫助學生很好地適應因為主音音高變化造成的唱名與音調不符問題，幫助學生在不斷的練習與反復的適應中，逐漸接受這種調性和唱名的變化，在流動中將音感固定下來。但是，簡譜的首調性，對于初學者來說也是一個學習瓶頸。簡譜與五線譜在能效和弱勢上是相輔相成，相對應，相補充的。對于學前教育專業的學生來說，對五線譜和簡譜進行并重學習，可以幫助學生在鋼琴彈奏和視唱兩方面取得進步，形成更好的樂感與演唱體驗。

二、在節奏教學中應以兒歌中常見節奏型為主

在中職中專院校學前教育專業的視唱課堂上，進行節奏教學時應當充分考慮到學生的就業傾向與教學的實用性。兒童歌曲教學將成為幼師工作中的重要環節，兒歌的節奏特征也具有簡潔性、實用性和典型性。在學前教育專業的視唱課堂上，節奏教學應當以兒歌常見節奏為主。

切分音是兒童歌曲中的常見節奏之一，分為拍內切分、跨節拍切分、跨小節切分等。切分音使常規均分產生了變化，使樂曲進程變得活躍，音樂色彩變得明快，改變了強拍和弱拍的分布，使樂曲變得活潑動感。

三連音也是兒童歌曲中的常見節奏之一。三連音使樂曲流暢婉轉，色彩明快。

帶有休止符的節奏也是兒歌中的常見節奏，如這句譜例中顯示，休止符常出現于音符后方。休止符的運用使樂曲變得活潑跳躍，積極明快。

連續附點的運用打破了原來的音階時值，這種突破使得樂曲在行進過程中充滿彈性和張力，活潑動感。

均分型節奏也被廣泛運用于兒童歌曲的演繹，這種節奏類型運用于慢速歌曲，將會帶來平靜、安詳、舒緩的感受，而運用于快速行進歌曲時，則會產生一種急促、緊張的進行式感覺。

將前長后短型節奏運用于兒童歌曲中，將長時值的音落于強拍或強位上，將短時值的音落在弱拍或弱位上，從而達成自然流暢、平穩的音樂表述。

前短后長型節奏使短音落在強拍或強位上，將長時值音落在弱拍或弱位上，從而達成緊張的音樂表述。

三、在音準教學中應以二度至六度音程訓練為主

在中職中專院校學前專業的視唱教學中，應以二度至六度音程為主。二度至六度音程比較適合幼兒學習，演唱難度也比較適中，較為適合中職中專院校學前教育專業學生在視唱課堂上學習。在進行具體的視唱訓練時，要以聽辨訓練為主。

可以先根據窄、寬音程概念及各音程音響特點等進行具體聽辨，其中協和音程練習主要是針對純四、五度的練習。這幾對音程在聽辨過程中，易錯易混，就像兩組比較靠近的色彩一樣。在聽辨過程中，感覺比較協和的音程，可以肯定它是純四、五度，再依據音程的寬窄判斷是純四度還是五度。純四、五度的音程可以依據三度搭橋進行判斷。協和音程還有大小三、六度。它們既沒有純四、五、度那樣的協和，也不會象大小二、七度那樣的尖銳刺耳。然后，要依然依據音程的寬窄來判斷是大小三，還是大小六度，大小三度要直接聽出來，大小六度依據三度搭橋來判斷。做完上述判斷之后，要判斷其余的非協和音程。其中的大小二度要求學生要能夠直接唱或聽出來，因為它是構成音階的基礎。距離比較適中的不協和音程，則可以直接判斷它是增四度音程，即三全音。

在教學中，還應當適度引入一些二度至六度兒歌，進行范唱教學，使學習內容更加具有適用性。

視唱教學在中職中專院校學前教育專業的課程體系中占有重要地位，但是目前中職中專院校學前教育專業學生在視唱學習中存在諸多問題。筆者結合了實際教學經驗，從視唱教學中最重要的三個方面——識譜、節奏和音準入手，盡可能與學生日后的職業訴求與職業能力要求相契合，以期望更能適應這一專業日后越來越激烈的就業競爭。

（作者單位：河南省理工中等專業學校）