“微課”理念下改革高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的措施

周蘋

[摘 要] 現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課應(yīng)用越來越廣泛，可以方便教學(xué)進(jìn)行、降低教學(xué)難度，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。依據(jù)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際情況，探討其中存在的問題，并給出“微課”理念下如何改革高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān) 鍵 詞] “微課”理念；高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0138-01

現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求越來越多，要求也不斷提高。高職類院校作為我國(guó)主要輸出專業(yè)技能型人才的院校，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才顯得極為重要。當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)情況不是很理想，其中存在一些問題影響學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。借助微課教學(xué)模式可以改善這些問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課教學(xué)模式概述

微課教學(xué)方法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師不再占用上課時(shí)間講解大量的授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成專注于與學(xué)生進(jìn)行答疑交流，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容通過手機(jī)、平板電腦等工具觀看微課程達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果；課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于疑問的知識(shí)點(diǎn)，教師則充分利用時(shí)間為學(xué)生答疑解惑；在課后，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)仍不明白，還可以反復(fù)地觀看微課程或與同學(xué)交流。把微課融入課前、課中和課后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，從時(shí)間和空間的維度重新構(gòu)建新的教學(xué)方式，有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)問題

（一）教學(xué)難度偏大

我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，但計(jì)算機(jī)課程專業(yè)性極強(qiáng)，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，主要具備抽象思維能力。這就造成高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)難度偏大，大部分學(xué)生基礎(chǔ)偏弱影響學(xué)習(xí)。不但影響教學(xué)順利開展，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式落后

高職院校的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)大量專業(yè)技能型人才，因此需要格外重視專業(yè)技能培訓(xùn)，但計(jì)算機(jī)學(xué)科卻不重視實(shí)踐，造成教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)研究不夠深入，教學(xué)模式相對(duì)落后。這又造成學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣，課堂上出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等情況。

（三）不夠重視實(shí)踐

高職院校本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備實(shí)踐能力，但對(duì)計(jì)算機(jī)這類學(xué)科卻不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。加上高職院校計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍與教學(xué)設(shè)備同樣存在滯后情況，主要是資金有限。這就造成實(shí)踐活動(dòng)極度匱乏，不能落實(shí)那些需要通過實(shí)踐掌握的計(jì)算機(jī)技能，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、“微課”理念下改革高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

（一）設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

（1）細(xì)分項(xiàng)目。教學(xué)模式應(yīng)用中將課程細(xì)化，分成若干個(gè)項(xiàng)目，分階段完成每個(gè)項(xiàng)目，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）結(jié)合具體項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式構(gòu)建微課所需的一系列資源：教學(xué)動(dòng)畫與錄像、相關(guān)習(xí)題與測(cè)試、三維模型及圖片等，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，將零散時(shí)間利用起來；（3）采用微課教學(xué)模式，課前利用各類資源學(xué)習(xí)，教師在線輔導(dǎo)或與學(xué)生在線上討論；（4）課堂外師生間可以通過微信、QQ等即時(shí)通訊軟件討論學(xué)習(xí)問題，整理問題提前備課，針對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)問題給出解決措施；（5）課堂教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生問題進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)交流，共同完成教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升；（6）學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自身情況劃分學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)不熟悉的內(nèi)容，或是多進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)。

（二）具體應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該從課前開始教學(xué)，直接將學(xué)習(xí)資料提前提供給學(xué)生。教師可以提前錄制教學(xué)視頻，視頻中設(shè)置具體操作界面，講清每一項(xiàng)任務(wù)涉及的核心內(nèi)容，要求學(xué)生看完視頻后獨(dú)自完成兩項(xiàng)難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。這樣學(xué)生需要仔細(xì)觀看視頻才能完成任務(wù)，將任務(wù)完成中存在的問題反饋給教師。如果學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或小組討論解決問題，教師給予鼓勵(lì)，可以增加平時(shí)分?jǐn)?shù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

不是說學(xué)生看完視頻教學(xué)任務(wù)就完成了，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生深化知識(shí)，而課堂環(huán)節(jié)的主要作用在于提升知識(shí)掌握程度。課堂上教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成程度，搜集并整理任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，選擇普遍存在的問題進(jìn)行講解，單獨(dú)輔導(dǎo)解決個(gè)性問題；成立學(xué)習(xí)小組，復(fù)雜任務(wù)完成中可以互相討論與幫助，實(shí)在解決不了時(shí)請(qǐng)教教師。

學(xué)生觀看視頻后完成任務(wù)，同時(shí)填寫完成情況反饋表?？梢栽诜答伇碇性O(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法或團(tuán)隊(duì)合作方式完成任務(wù)，也可以通過即時(shí)通訊軟件完成交流指導(dǎo)。課堂上教師重點(diǎn)講解作業(yè)反饋情況，將其作為學(xué)生成績(jī)的一部分，讓學(xué)生編寫稍顯復(fù)雜的程序，課后教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善視頻和學(xué)習(xí)資料，以便為后續(xù)課程內(nèi)容的實(shí)施提供借鑒作用。

總而言之，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用微課教學(xué)模式成果顯著，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的提升，大幅度提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者以“微課”理念為切入點(diǎn)，探討如何借助此理念創(chuàng)新教學(xué)模式，希望可以為教學(xué)水平提高貢獻(xiàn)一份力量。

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