淺析“三四三三”一體化課程開發模式

張莉娟　王曉英　齊順亭

[摘 要] 基于工學結合理念推行的一體化課程改革即通過工作過程實現學習過程，工作和學習是一體的。這就要求職業院校進行一體化課程開發，構建與企業生產任務密切相關的、融理論知識和技能訓練為一體的課程體系，掌握專業知識的同時培養學生的綜合職業能力。

[關 鍵 詞] 一體化課程開發；工學結合；綜合職業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0135-01

隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的深入，技工院校開始意識到高技能人才的培養不僅是技術能力的訓練，更重要的是促進其核心能力的發展。這就要求技工院校根據企業需求重整課程，打破傳統學科系統化學習的理念，構建基于工學結合的一體化學習過程，強化知識體系的同時，培養學生的綜合職業素養。

一、一體化課程開發理念

圍繞區域支柱產業對高技能人才的要求，以課程開發為突破口，充分體現理論學習與實踐訓練融通合一、學習過程與工作過程學做合一、能力培養與工作崗位對接合一的理念。

1.以培養綜合職業能力為目標。結合專業特點，將職業道德教育融于課程內容、教學過程之中，突出學生綜合職業能力的培養。

2.以典型工作任務為載體。依據典型工作任務確定課程內容，構建一體化課程體系，注重一體化課程的實效性和針對性。

3.以學生為主體。構建能有效促進學生自主學習的教學模式，突出知識的學以致用和學生在課堂中的主體地位。

二、“三四三三”一體化課程開發模式

基于工學結合理念開發一體化課程強調將工作和學習兩者有效結合，因此課程開發必須將企業生產任務、課程定位和教學設計等內容融合在一起。

在省級示范專業群建設項目的推動下，我們進行了一體化課程開發的摸索和探討，最終得出了如圖1所示的一體化課程開發流程。

分析圖1所示的開發流程，一體化課程開發模式可概括為“三四三三”模式，具體含義為：

“三”：課程開發全過程對應三個階段——設計階段、建設階段和實施階段。

“四”：每個階段包括四項主要工作，如圖2所示。

“三”：開發主體為三類人員——企業實踐專家、課程開發專家和專業教師。

“三”：實施效果需經三段驗證——教學設計、教學實施并監控、教學評價，如此反復三次最終形成七個一體化課程開發成果。

三、結論

一體化課程開發需要以學生就業為導向、以培養學生的綜合職業能力為目標、以工作過程為參照、以職業資格標準為要求，因此本文提出“三四三三”一體化課程開發模式。利用該模式可以構建合理可行的一體化課程體系，對一體化教學改革的推進有巨大的幫助作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.