以生為本，讓語(yǔ)文課堂流淌“個(gè)性”

姚姝媛

在新課改背景下，“以生為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心，生本教育強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生主體出發(fā)，最終在課堂效率上實(shí)現(xiàn)回歸。那么，在高中語(yǔ)文課堂上，究竟如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理念下的“生本教育”呢？

一、“個(gè)性”目標(biāo)，因材施教

孔子曾提出過(guò)“因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)應(yīng)的就是如今的“分層教學(xué)”理念。語(yǔ)文教師要想發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，分層教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)方式。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)。

如蘇教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課選自《紅樓夢(mèng)》，對(duì)整個(gè)賈府的環(huán)境做了簡(jiǎn)單的介紹，一些重要的人物粉墨登場(chǎng)。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行了不同的目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)、有一定的閱讀積累、已經(jīng)對(duì)文章的情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系有一定把握的學(xué)生，我讓他們仔細(xì)閱讀《紅樓夢(mèng)》全書的前五回，以便對(duì)整篇課文的前后關(guān)系和敘事結(jié)構(gòu)、行文手法有一個(gè)較為明晰的了解，而對(duì)于那些閱讀基礎(chǔ)較差、閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的學(xué)生，我則只讓他們?nèi)g覽《紅樓夢(mèng)》全書的前三回，主要對(duì)全文的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，理清文章的大致思路。

通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)定，教師很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同程度學(xué)生的層次劃分，讓不同的學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)，從而較為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)化和合理化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，也更加主動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)的高效完成也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐步深入，興趣逐步提升。

二、“個(gè)性”閱讀，充分自主

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，但在以往的教學(xué)中，課堂往往死氣沉沉，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的講授，對(duì)于文本的解讀沒(méi)有形成自己個(gè)性化的理解，對(duì)于知識(shí)的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

如在蘇教版高中語(yǔ)文《祝?！芬徽n的教學(xué)中，教師要首先給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)致品味文本，與文本進(jìn)行充分對(duì)話。在對(duì)文本有了深刻的理解和情感體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生結(jié)成小組就一些問(wèn)題進(jìn)行討論。這些問(wèn)題一定是開(kāi)放性的、引導(dǎo)性的。如祥林嫂的內(nèi)心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，全靠學(xué)生自己的感悟與理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自己的有個(gè)性的解讀，并在組內(nèi)積極進(jìn)行交流，虛心聽(tīng)取其他人的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成自己的感悟。“個(gè)性”閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生自主與文本進(jìn)行了多次的交流，學(xué)生在討論的過(guò)程中不知不覺(jué)就對(duì)文本進(jìn)行了深入的體驗(yàn)。

在“個(gè)性”閱讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的體悟和感受出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行較為深入的探討，并從多個(gè)維度進(jìn)行討論和分析，最終提高自身的語(yǔ)文綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，鼓勵(lì)學(xué)生做出多樣性的解答。

三、“個(gè)性”對(duì)話，開(kāi)放思維

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，要注重班級(jí)民主、平等教學(xué)氣氛的建設(shè)，讓學(xué)生“敢對(duì)話、多對(duì)話、會(huì)對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，實(shí)踐語(yǔ)文課堂的“個(gè)性化”。

例如，在一次語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學(xué)生跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，你上課的時(shí)候，有一個(gè)多音字讀錯(cuò)了，我擔(dān)心會(huì)對(duì)同學(xué)造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。”我感謝了這名學(xué)生，并立刻查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)自己的理解確實(shí)存在偏差，下次上課之時(shí)，我進(jìn)行了更正，給學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)那位同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)。還有一次在《阿房宮賦》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“阿”字的讀音產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，我讓學(xué)生放開(kāi)思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個(gè)字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。

在“個(gè)性”對(duì)話的課堂里，教師是學(xué)生的朋友、求索知識(shí)路上的陪伴者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的思維寬度。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)營(yíng)造一種溫馨、寬松的課堂氛圍，用心與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到肯定與放松，這樣才會(huì)更好地打開(kāi)思維的局限，實(shí)現(xiàn)更加“個(gè)性”的課堂對(duì)話。

當(dāng)然，在高中語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行“個(gè)性化”生本課堂的構(gòu)建必須要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與文本閱讀的充分對(duì)接，避免課堂教學(xué)形式化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)資源的運(yùn)用，打造高效的語(yǔ)文課堂。