從多元識讀理探討商務英語課程教學模式

宋曉思

一、引言

目前，國內包括商務英語專業在內的傳統語言類教學大多為指導性識讀教學，教學模式常常是以教師為中心，呈現一種靜態的知識輸出過程。在這種教學過程中，學生只是被動的學習者，其結果是沒有鼓勵學生成為批判性思維者，缺少積極思辨能力，從而束縛了中國商務人才的創新精神和創新思維。

二、多元識讀理論

（一）多元識讀能力

多元識讀概念是新倫敦團體（New London Group）對當今教學的使命和識讀教學的未來（the future of Literacy teaching）進行學術探討的結果（Cope&Kalantzis，2000：5）。新倫敦團體（New London Group，1996）提出多元識讀強調能閱讀和處理各種媒體和各種模態提供的信息能力，并且通過利用計算機多媒體技術創造性地，主動建構知識，反省性語言學習，關注語言與權力的關系，鼓勵學習者對所學的知識和書本的權威性進行反思，在學習過程中構建性地判斷，創造性地拓展和應。Gentle，Knight&Corrigan（2006）提出多元識讀能力主要包括以下5種成分：一話語成分二視覺成分三聽覺成分四姿勢成分五空間成分。國外研究大多涉及圖像，視覺，語言等多個領域。

國內學者中胡壯麟（2007：8）深入研究了社會符號學中的多模態化，強調重視多元識讀能力的培養。韋琴紅（2009）分析了大意學生的多元識讀意識與能力，提出在新的識讀時代，大學教師和學生應多關注多元識讀并且對大學生多元識讀培養模式進行了實證研究；韋琴紅（2010）從超文本化教學理念和多元識讀以及兩者間的關系方面，對大學生多元識讀能力的培養模式進行探索。

（二）多元識讀教學模式

多元識讀教學法的教與學模型就是基于以下理念設計。在對培養學生多元識讀能力研究的基礎之上，多元識讀教學法應運而生。“新倫敦團體”（1996）認為，多元識讀教學法克服了傳統的只注重語言讀寫識讀能力培養模式的缺點，強調運用各種符號資源來獲取語言、文化和社會信息。多元識讀教學主要分為四個步驟：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式練習（transformed practice）（Healy，2004）。

三、多元識讀理論觀照下構建商務英語教學模式

在構建多元識讀教學模式的過程中，根據商務英語專業學生水平，該設計可以通過全英教學強調目標語浸泡教育模式為學習基礎，在實現多元識讀的“情景操練”和“明確指導”過程中，融入其他教學方法等在合作學習方面的內容，進一步應用多元識讀教學“批判性框定”和“改造式操練”鼓勵學生通過創新理念，社會參與，反思社會行為來改變社會現實。在商務英語課堂研究構建多元識讀教學模型真正符合商務英語的語言和知識特點，能夠培養學生的批評識讀能力，在真正的商務交際語境中，反思商務交往中的“交往定式”問題。培養真正的商務交往能力。

（一）教學手段多元化，教師轉變教學理念

交互搭配各種多模態資源，充分利用多模態的教學方法和手段。不斷轉換教學理念，以學生為中心，轉換以教師為中心的以語言知識和技能為主要內容的教學。在知識傳授中，不但重視技能于語言知識，在教學思想和學習實踐方面，同時重視培養語言實際應用能力和自主學習能力的變。

在教學中以校園網為支撐，實現將教學資源庫，教學軟件、多媒體PPT等教學和說教式教學個性化的相結合的教學模式；通過創設情景資源，從教學型轉變為交互型、交流型和商討性模式，彌補說教式教學法的不足。同時輔導學生批判地汲取網絡信息知識。

（二）信息資源多元化，學生獲得創造空間

1.構建地判斷

學生在教師指導下自主學習過程中構建性地判斷。利用多媒體網絡技術等進行聽，說，讀，寫，譯各方面的學習和訓練，并在老師創設的各種商務情景，協作與會話等學習環境中充分發揮自身優勢，基于自己的已有知識和經歷，自主地掌握學習進度，進行自主探求，擴展新知識。

2.創造和拓展

學生造性地拓展和應用課堂所學內容。學生首先圍繞主題內容和課程學習內容提出問題，可以通過手機微信，學習類APP等和學習網站的電子布告板，電子論壇，聊天室，留言板跟帖，微博，郵件等交互式地與各地對此問題感興趣的人進行廣泛沒深入的討論，或通過百度等搜索引擎找到問題答案。重構新的知識結構進行創作，通過對音頻、視頻、圖片等多模態資源的綜合運用，主動構建基于商務內容的如商務對話，市場拓展與銷售，商務談判，商務文本創作，廣告文案與創意的練習和實踐，從而拓展生成新的學習資源，實現改造式練習的過程。培養學生批判性的創新精神。

當今，信息及技術的多模態化和人才發展的多元化的形勢下，高校教學改革必然滲透培養學生多元識讀能力的方方面面。其多元識讀教學方法中，學生通過信息網絡理解和多種信息傳遞方式等，教師通過給學生布置區別于傳統語言學習的實踐類活動，幫助學生理解反思學習，從而不斷培養批評性思維能力。因而高校教學應適應新形勢，改變教學理念，全面培養學生多元識讀能力，促進教學改革的發展。

（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）