分析立體化教學資源建設下的網絡課程系統設計及開發

劉颋

[摘 要] 隨著現代教育技術的不斷發展，立體化教學資源主要分為網絡課程資源、多媒體資源和紙質資源。基于網絡技術的基礎，對立體化網絡教學資源進行介紹，將教學內容和實驗等教學資源通過不同的形式有機地結合，從而設計并開發出一套立體化的網絡課程系統。

[關 鍵 詞] 立體化；教學資源；網絡課程系統

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0116-01

目前，立體化教學資源是教育建設中十分重要的熱點話題，網絡課程系統的開發和設計是其中的重要組成部分。在日常的教學過程中，傳統的紙質教學資源已經無法滿足多媒體音頻和視頻的需要，缺乏文本、音頻與視頻的有機結合，這就會使得教學內容在形式上過于單一，信息更新不及時，組織結構性單調。因此，這就需要一套系統的網絡課程來實現教學資源的有機結合。

一、相關理論

（一）教學設計理論

作為學習環境中的中心，教師的主要任務就是輔助其學習，在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍，并設計學生的學習環境。這兩種教學設計通常都會被采納：以學生為中心的教學設計和以知識為中心的教學設計。教學設計以學生為中心，所教授的知識并不都是客觀的，是學生在與外界接觸的過程中自主構建的，教師在其中主要是配合學生活動，同時鼓勵學生解決問題；而以知識為中心的教學設計，知識是客觀的，能夠從有知識的人傳遞給學生，在教學中學生的活動主要配合教師的活動，教師鼓勵學生多加記憶、模仿，獲得的知識系統，但一般都是機械化不靈活的。

（二）社會建構主義理論

所謂社會建構主義，指的是個體在一定背景下與他人主動互動來了解自己認知的過程。以社會建構主義的網絡系統為基礎，學生在虛設的形勢下應用網絡課程以及博客等方式與教師、學生互動，主動去建構屬于自己的認知結構。

系統在建立每個Blog之后，都會采用一種不同于傳統的、且具有一定針對性的技術，簡稱為TAG，也就是常說的知識標簽。知識標簽的運用，一般是在新建的過程中在知識標簽庫中進行查找，如若能夠找到就可以直接引用，如若不在就要把新建的知識標簽添加進去。長此以往，就會形成一個較大的知識標簽庫，當知識在進行添加時，知識能夠自動歸類，人和知識也就自然地聯系在一起。

二、設計原則

在實際的網絡課程系統中，教師能夠在教學設計理論的引導下，根據自己所教學的內容對教學模式和教學媒體進行適當的選擇，同時設計出社會化、個性化、智能化的網絡課程。

（一）社會化

網絡課程系統的設計開發以Web2.0為主要思想，互聯網上應用模式的轉變是其主要的發展核心，目的是為了實現由“人機對話”轉向“人人對話”的過程。教師和學生可以建立自身個性的學習空間，通過這個空間來完成自己對知識的共享、交流以及積累。在這種學習的過程之中，利用添加知識標簽的形式，逐漸形成知識與知識、人之間的關系，從而大幅度地減少檢索的時間，還能夠令學習者之間互相形成知識圈，以達到知識的最高利用率。

（二）個性化

在設計網絡課程系統的過程中，應充分考慮教師與學生之間不同的個性特點，并根據自身的喜好來選擇自己感興趣的教學方式和教學內容。學習者在學習的過程中，系統應以開放式教學模式為主，以讓教師和學生完成在教學活動中的角色轉變。這樣教師在教學過程中的身份就會從輸送者轉變為引導者，學生也因此從知識的接受者轉變為知識的構建者。

（三）智能化

為方便教師和學生更準確快速地查找到想要的資源，在系統設計時可以采用Lucene.net這種可以擴展的且高性能的信息檢索工具庫，同時還能夠將知識標簽技術進行有機的結合，從而更好地實現學習資源與教學資源之間精準的檢索與索引。此外，結合知識標簽的社會化功能，在網絡課程系統中還可以采用自動推送思維模式，將用戶的喜好和數據進行分析，自動把信息推送給用戶，使其能夠更加有效地利用進而獲取知識。

三、結語

時代在進步，網絡教學資源也會隨之呈現出新的形式。在建立網絡課程系統的過程中，可以多采用TAG等關鍵技術，結合Lucene.net智能化的檢索技術，設計開發出一套高效、簡便且通用的網絡課程系統。因此，對教師來講，則需要不斷地學習新事物，更新教學思想，緊跟時代發展步伐。另外，還要做到真正了解學生，通過他們能夠接受的方式進行交流和溝通，讓課程的設計和開發真正實現有效性，從而使立體化教學資源建設下的網絡課程系統發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

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