怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

鄧能金

摘要：在教學(xué)工作中，教師要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識(shí)興趣這兩個(gè)心理成分。

關(guān)鍵詞：物理；自覺性；認(rèn)識(shí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0054

在教學(xué)工作中，教師要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的主要心理因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要包括學(xué)習(xí)自覺性和認(rèn)識(shí)興趣這兩個(gè)心理成分。學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)必要性與重要性有一定的或明確清楚的認(rèn)識(shí)，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為；認(rèn)識(shí)興趣是人認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，也稱求知欲。

在初中物理教學(xué)中，為了誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)中下生學(xué)習(xí)物理的積極性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)方式與手段上可以嘗試以下措施：

一、啟發(fā)性課堂教學(xué)

1. 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己獲取新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容仔細(xì)地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識(shí)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對(duì)于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其他物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對(duì)已學(xué)過的知識(shí)，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)可及時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會(huì)感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。同時(shí)還要閱讀有關(guān)典型的例題并嘗試解答，把解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟，有能力的學(xué)生還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。通過有效的課前預(yù)習(xí)，能夠使中下生彌補(bǔ)前面基礎(chǔ)知識(shí)的不足，而且為學(xué)習(xí)新課奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 授課過程以教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對(duì)學(xué)生講：“一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。問與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。答對(duì)者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一道題，或一個(gè)小小的禮物。在初二的物理教學(xué)中，有很大部分的內(nèi)容是演示實(shí)驗(yàn)。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以多給予中下生上講臺(tái)協(xié)助實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如在講《汽化和液化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來做“觀察塑料袋的變化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一開始學(xué)生對(duì)他不信任，認(rèn)為他不可能把實(shí)驗(yàn)做好，那學(xué)生有點(diǎn)窘迫，筆者鼓勵(lì)他：“你試一下，你肯定行。”那位學(xué)生樹立了信心，把實(shí)驗(yàn)做得非常好，學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的態(tài)度也得到了改變，而且因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，他慢慢樹立了學(xué)習(xí)物理的信心，成績(jī)也逐步得到了提高。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，作業(yè)中基礎(chǔ)題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業(yè)時(shí)，可以用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，還可以適當(dāng)用文字評(píng)述學(xué)生作業(yè)的情況，比如作業(yè)做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進(jìn)，這樣的作業(yè)批改更加體現(xiàn)了因材施教的原則。講評(píng)作業(yè)和試卷時(shí)，要充分挖掘中下生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)，甚至是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、科學(xué)提問

在教學(xué)過程中，科學(xué)的提問對(duì)中下生學(xué)習(xí)的積極性也起到一定的促進(jìn)作用。當(dāng)前中學(xué)課堂提問中存在一些問題，有些教師所提的問題沒有價(jià)值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來立刻換人回答，這無疑對(duì)前一個(gè)學(xué)生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費(fèi)時(shí)間，不能引起學(xué)生高智力參與教學(xué)活動(dòng)。因此，提問的同時(shí)應(yīng)掌握一個(gè)度，對(duì)不同層次的學(xué)生提問的難度系數(shù)應(yīng)該不同。課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。如果我們能長期堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的能力會(huì)慢慢培養(yǎng)起來，能力會(huì)得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、動(dòng)手操作能力。中學(xué)物理教材上的“想想做做”“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這些內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教師要充分利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生制作小發(fā)明。對(duì)于班上一些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們做水瓶琴、針孔照相機(jī)、水果電池、指南針、電動(dòng)機(jī)等，通過把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這些小制作并不受學(xué)生成績(jī)水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動(dòng)手能力特別強(qiáng)，課外的小制作為他們才能的發(fā)揮提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大多數(shù)學(xué)生均能感受到成功的喜悅，既能提高學(xué)生的素質(zhì)也能提高學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，最重要的是能大面積調(diào)動(dòng)中下生學(xué)習(xí)的積極性。

四、良性競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)習(xí)競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段之一，并且經(jīng)常在教學(xué)中被采用。競(jìng)賽有個(gè)人間的競(jìng)賽、集體間的競(jìng)賽、自我的競(jìng)賽。美國心理學(xué)家索里和特爾福德認(rèn)為，當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)是在能力相當(dāng)?shù)母鹘M之間進(jìn)行，既要求合作，又要求競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，或者每個(gè)人都努力超過他自己以前的成績(jī)時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)似乎最為有效。競(jìng)賽的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)上能起到事半功倍的效果，大大活躍了課堂氣氛。課堂上，通過適當(dāng)緊張的競(jìng)賽思維活動(dòng)讓學(xué)生興趣增強(qiáng)，思維大為開闊。由于競(jìng)爭(zhēng)是在合作的前提下進(jìn)行的，所以，他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行討論，課堂上爭(zhēng)論且相當(dāng)激烈。在這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，他們會(huì)互相監(jiān)督、互相幫助，你追我趕，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生在參與和競(jìng)爭(zhēng)中，享受到成功的愉悅，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不甘落后、不怕困難的進(jìn)取精神。

五、心理激勵(lì)

中下生普遍的心理比較脆弱，對(duì)挫折和失敗較為敏感，這就要求教師在教育教學(xué)過程中要對(duì)中下生進(jìn)行心理激勵(lì)。大多數(shù)中下生成績(jī)并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個(gè)人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及青春期的情緒問題。教師要深入了解每一個(gè)學(xué)生存在的問題，幫助其找出并克服學(xué)習(xí)障礙，要了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予中下生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮其所長，讓他們體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

在此情況下，課堂上給他們講一些科學(xué)家的故事，他們經(jīng)歷了困難的歷程，歷經(jīng)了磨難，最終克服困難，有所成績(jī)。暫時(shí)走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會(huì)后來居上的。故事鼓勵(lì)了他們，并且時(shí)時(shí)鞭策著他們，使他們心中有了明確的方向。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”。當(dāng)學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，真正感受到知識(shí)的美，那么我們的教育才是成功的。

（作者單位：貴州省興仁縣新龍場(chǎng)中學(xué) 562300）